Торговый Дом «Аюрведа» — аюрведа оптом

Различные признаки рака груди, показанные на примере лимонов

Нам кажется, что мы знаем, каковы симптомы рака груди, но только до тех пор, пока не придется самим ощупывать свою грудь — в профилактических целях.

Вот тогда мы теряемся в догадках: что это здесь у меня — уплотнение? Надо ли волноваться, если на коже появились ямочки, и на что конкретно надо обращать внимание?

Именно об этом задумалась молодая дизайнер Коринн Бомонт — автор кампании «Узнай по лимонам» («Know Your Lemons»), которой за последние дни в «Фейсбуке» поделились 32 тысячи раз.

Обе бабушки Коринн умерли от рака груди в возрасте 40 и 62-х лет, и когда она сама стала искать какую-то информацию о том, каковы первые симптомы этой болезни и на что надо обращать внимание, то нашла очень мало полезного.

Тогда она решила придумать какое-нибудь простое руководство, и так лимоны стали ее визуальными метафорами для различного состояния грудных желез.

Поместив их в коробку из-под дюжины яиц, Коринн хотела создать простой, игровой образ, который, во-первых, мог бы помочь женщинам преодолеть страх перед этой болезнью, а во-вторых, был бы понятен абсолютно всем — даже малограмотным.

«Некоторые не хотят об этом говорить и даже не хотят смотреть на свою грудь, — говорит художница. И часто женщины, которых снимают на медицинских постерах, не выглядят, как обычные женщины».

Два года назад Коринн бросила свою основную работу, чтобы полностью сконцентрировать усилия на основанной ею благотворительной организации «Рак груди во всем мире» (Worldwide Breast Cancer).

Понятно всем

Эта образовательная кампания уже запущена в США, Испании, Турции и Ливане и переведена на 16 языков.

Несмотря на то, что кампания «Узнай по лимонам» существует с 2003 года, она стала широко известна только в этом году после того, как ею поделилась в соцсетях Эрин Смит Кьезе.

У нее был обнаружен рак груди 4-ой степени после того, как она сама обратила внимание на появившиеся на груди вмятинки — все благодаря «лимонной инструкции», показывающей, как и что выглядит.

«Если бы я случайно не натолкнулась на картинку, где все видно в натуре, то я бы не знала, на что обращать внимание», — написала в соцсетях Эрин.

Многие женщины отмечают, что «Узнай по лимонам» — это простое, наглядное и в то же время яркое руководство, помогающее простым способом сообщить то важное, что порой теряется за множеством непонятных слов.

Автор фото, Science Photo Library

Врачи призывают женщин регулярно осматривать свою грудь на предмет изменений

Недавний опрос тысячи женщин, проведенный благотворительной британской организацией «Breast Cancer Care», обнаружил, что треть женщин не проверяет регулярно свою грудь на признаки и симптомы рака.

Тогда как 96% женщин знают, что уплотнение в груди может быть симптомом рака, более 25% не знают, что им же может быть и втянутый сосок.

Чаще всего женщины обращают внимание именно на опухоль или уплотнение в груди, сообщает официальный вебсайт Национальной службы здравоохранения NHS Choices.

В 9 из 10 случаев эти уплотнения не являются раковыми образованиями, но, чтобы убедиться в этом, необходимо обязательно показаться врачу.

Еще необходимо следить за такими симптомами, как изменение местоположения соска или появление на груди вмятинок или неровной поверхности.

Ранние признаки

Как поясняет профессор хирургии Джайент Вадия из онкологического отделения лондонского Университетского колледжа, вмятины на коже груди или сплющивание груди, особенно в положении, когда рука приподнята или при наклоне туловища вперед, являются важными ранними симптомами.

«Это один из главных признаков, которые можно увидеть на ранней стадии, наряду с кровянистыми выделениями из соска или выделениями только из одного протока», — говорит профессор.

Такие симптомы, как ставшие вдруг заметными вены или воспаление молочных желез являются редкими, а язвы на коже груди или появление пористого участка кожи, напоминающего апельсинную корку, а также крупные бугорки — это признаки, свидетельствующие о том, что болезнь находится в прогрессирующей стадии.

«Лимоны, уложенные в коробку из-под яиц, привлекают интерес к этой теме, и люди могут лучше запомнить какие-то конкретные признаки. Но обычно женщины просто обнаруживают у себя «невидимое» уплотнение в груди — это наиболее часто встречающийся и зачастую единственный симптом», — поясняет профессор Вадия.

Не сходить с ума

Но что важно знать, так это то, как именно выглядит и ощущается именно ваша грудь — говорят специалисты.

К любому изменению размера или формы, уплотнению или «шарику» в любой части груди надо относиться серьезно.

В то же время клиническая сестра Джен Мерфи из организации Breast Cancer Care говорит, что не хотела бы, чтобы женщины сходили с ума по поводу этого.

«Главное, чтобы все знали, как их собственная грудь выглядит. Можно производить самостоятельный осмотр, например, намазываясь кремом», — говорит она.

Благотворительная организация Cancer Research UK также указывает, что даже обнаружение какого-либо симптома еще не означает наличие рака груди.

«Втянутый сосок, выделения из соска или сыпь — все это также может возникнуть и по другим медицинским причинам. Однако если вы обнаружили какие-то изменения, то к врачу сходить надо, поскольку если все же окажется, что это рак, то у вас будет больше шансов на излечение», — указывают специалисты.

Изучение языков с перспективой искусства

Из-за международной угрозы COVID-19 преподаватели и семьи сталкиваются с проблемой разделения учащихся, продолжая при этом предлагать программы обогащения языка, когда сталкиваются с закрытыми школами и ограниченными возможностями. Сейчас трудные времена для изучающих язык, которые не могут посещать занятия или встречаться лицом к лицу с репетиторами и нуждаются во вдохновляющих удобных местах для практики языка и пополнения словарного запаса.

Мобильное обучение языкам (MALL) с помощью смартфонов и персональных цифровых помощников устраняет пробелы в знаниях и расширяет границы того, где и как преподаются и изучаются языки.Обсуждаются некоторые преимущества мобильного обучения при использовании изобразительного искусства для обучения языку. Каким образом существующая литература, основные убеждения, основанные на стандартах структуры обучения и виртуальные ресурсы для использования стратегий визуального мышления (VTS) с искусством могут помочь улучшить языковые навыки?

Новый Лувр в Саудовской Аравии, открывшийся в 2017 году, является партнером самого известного в мире художественного музея — Парижского Лувра.В нем представлены произведения восточного и западного искусства от доисторических времен до наших дней. Это один из самых практически доступных детских музеев с приложением для планшетов на шести языках: арабском, английском, французском, китайском, немецком и хинди.

Мобильные и беспроводные технологии создали постоянно меняющуюся среду для обучения, которая более напрямую связана с реальными артефактами и живыми художниками. Кукульска-Хульме (2009) представила размышления о том, как, наряду с формальным образованием, умножились возможности получения доступа к учебным ресурсам как на стационарных, так и на мобильных устройствах вне школы.Например, в проекте MyArtSpace (Sharples et al., 2007) студенты ходили в музей и использовали свои мобильные телефоны для просмотра, анализа и обсуждения мультимедийного контента, связанного с конкретными экспонатами. Они поделились со сверстниками своими наблюдениями, артефактами, аудио-, видеозаписями и заметками. Результаты показали эффективность использования мобильного устройства для поддержки и расширения самостоятельного изучения второго языка, особенно для пополнения словарного запаса.

Shadiev, Liu и Hwang (2020) проанализировали литературу с 2007 по 2016 год, касающуюся мобильного обучения языку, и пришли к выводу, что учащиеся от начальной школы до колледжа положительно относятся к мобильному изучению языка и что это положительно влияет на уровень владения языком.

Исследователи предложили учителям разрабатывать учебные мероприятия на основе подхода, ориентированного на учащихся, в аутентичной среде, ориентированной на решение реальных проблем. Инструкторам и студентам было рекомендовано создавать и делиться контентом по различным предметам с другими учениками и преподавателями из той же или разных школ.

Стратегии визуального мышления (VTS, 2019) используются школами и музеями для включения искусства в качестве средства обсуждения и обмена мнениями учащихся.VTS используются для изучения произведений искусства с целью улучшения языковых навыков устной и письменной речи учащихся, изучающих первый и второй язык.

Интернет-галереи искусства показывают работы с текущих, прошлых, будущих или выставок в реальном времени. VTS задают учащимся три вопроса: Что происходит на этой картинке? Что вы видите, что заставляет вас так говорить? Что еще мы можем найти?

Устные и письменные работы студентов о различных произведениях искусства продемонстрировали повышение навыков критического мышления, культурной осведомленности и сотрудничества со сверстниками.Исследование Bomgaars and Bachelor (2019) показало, что учащиеся старших классов средней школы L2 продемонстрировали значительный прогресс в различных письменных навыках, а также в объеме устной речи.

Беккер (2019) проанализировал интеграцию искусств, язык и грамотность и обнаружил положительные результаты в области печатных знаний, знания алфавита, синтаксиса, словарного запаса, повествования, чтения и письма для детей с нарушением языка и других форм инвалидности, использующих изобразительное искусство. Дополнительные выводы из ее обзора включали в себя то, что визуальный опыт использует невербальные способности учащихся к обучению и может помочь компенсировать последствия языкового нарушения L1, которое препятствует выражению идей, чувств и личных чувств.

Основные убеждения
Студенты цифрового 21 века выросли в культуре, в которой преобладает визуальность. С критическим взглядом учащиеся узнают, что произведения искусства часто рассказывают истории. Искусство смещает фокус с застенчивого ученика на произведение искусства. Учащиеся, владеющие несколькими языками, используют и развивают язык с помощью действий, которые намеренно объединяют несколько модальностей, включая устные, письменные, визуальные и кинестетические способы общения (WIDA, 2020). Визуальная стимуляция способствует активному изучению языка.Язык и искусство можно продуктивно использовать вместе (Vasquez, 2018). Когда концепция неясна в письменной форме, визуальная форма может помочь учащемуся понять. Точно так же, когда визуальная форма сбивает с толку и неясна, письменная форма может облегчить понимание. Чтобы понять и тексты, и искусство, требуется постоянное наблюдение и внимание к деталям. В студенческом киберпространстве много конкурирующих экранных изображений. Необходимо замедлить темп, чтобы осознать, как художники визуально рассказывают свои истории с помощью цвета, линий, жестов, композиции и символики.Некоторые виды искусства не рассказывают историю и посвящены не столько жизням, истории и вещам, сколько исследованию цвета, линий и форм.

Согласно Беккеру (2019), уроки, интегрированные в искусство, могут охватывать ряд компонентов языка и грамотности, согласованных с несколькими стандартами, такими как Национальная коалиция по стандартам основных искусств, 2014; WIDA, Стандарты развития английского языка, 2020). Учебный опыт студентов может быть максимизирован путем просмотра примеров основанных на стандартах учебных мероприятий для начинающих, средних и продвинутых изучающих язык.Учителя могут разработать планы уроков и сообщить их ученикам. В планы должны быть включены цель, задачи, мероприятия, соответствующие стандартам, рекомендуемые веб-сайты, а также правила кибер-этикета и безопасности. Это может способствовать сотрудничеству между студентами и помогает создавать группы для размещения студентов, у которых может не быть смартфонов или доступа в Интернет. Учителя должны использовать установленные процедуры для получения и отправки сообщений.

Ниже приводится практический процесс использования искусства с MALL для начинающих, средних и продвинутых изучающих язык в качестве средства обучения.

Начинающий изучающий язык

ELP 1 Чтение: поиск тем на веб-сайтах, в библиотеках или с помощью других источников с партнером из списка.
VA: Re7.2.Ka: Опишите, что представляет собой изображение.

Основные вопросы: «Что происходит на этой картинке? Что вы видите, что заставляет вас так говорить? Что еще мы можем найти? » (VTS, 2019)

Задания: попросите учащихся сломать лед и поговорить с друзьями, чтобы узнать, какие виртуальные музеи им нравятся и почему.Делайте заметки о музейных экспонатах и ​​отправляйте их в виде текстового сообщения классу или учителю. Используйте функцию камеры, чтобы копировать и хранить любимые произведения искусства. Создайте охоту на мусор, чтобы найти интересные экспонаты. Делайте рисунки увиденных картин и делитесь ими с другими (Reinders, 2010).

Изучающий язык среднего уровня

ELP 1 Writing: объединение информации из нескольких источников для составления списка, обобщения информации и / или создания стихов или рассказов.
VA: Cn11.1.1a: Поймите, что люди из разных мест и времен создавали искусство по разным причинам.

Основные вопросы: «О чем рассказывается история? Как вы думаете, что произошло перед этой сценой? Как вы думаете, что произошло дальше? Какие эмоции вы замечаете в произведении искусства? В чем смысл или сообщение? Какое название вы дали бы этому произведению? » (Инграм, 2017)

Задания: используйте диктофон устройства, чтобы делиться историями о произведениях искусства. Совместно пишите, в котором студенты вместе создают историю, делясь и добавляя по одному текстовому сообщению.

Изучающий иностранный язык на более высоком уровне

ELP 1 Writing: Ответьте на вопросы, чтобы согласиться или не согласиться с текущими проблемами, используя модели, изображенные визуально или графически.
VA: Cn10.1.2a: Создавайте произведения искусства о событиях дома, школы или общества.

Основные вопросы:
1. Опишите: Что вы видите? Как используются элементы линии, цвета, текстуры и формы?
2.Анализ: Как устроена работа? Как художник использовал контраст, акцент, единство и баланс?
3. Интерпретация: Какое настроение или сообщение передает вам искусство? Как художник использовал цвет, пространство и контраст?
4. Суждение: это удачное произведение искусства? Как вы чувствуете послание искусства? (Фельдман, 1994)

Задания. Используйте мобильный телефон, чтобы вести мультимедийный блог о личном опыте, посещенных музеях и любимых выставках. Проведите языковой обмен, когда два студента, которые хотят изучать языки друг друга, работают вместе и обмениваются текстовыми сообщениями.Выступите гидом в виртуальном музее (Wigglesworth, 2020).

Заключение
MALL, использующий VTS с искусством, предоставляет учителям, ученикам и их семьям многообещающую среду для обучения, учитывающую различные потребности, интересы и возраст учеников L1 и L2.

Обзор литературы и исследований показал, что MALL поддерживает ряд результатов обучения языку и грамотности, которые соответствуют множеству стандартов. Учащиеся, владеющие несколькими языками, используют и развивают язык с помощью действий, которые намеренно объединяют несколько модальностей, включая устные, письменные, визуальные и кинестетические способы общения.

Источники
Беккер, П. А. (2020). «Обучение языку и грамотности с помощью изобразительных искусств: междисциплинарный подход, основанный на литературе». Обучение выдающихся детей , 52 (3), 166–179.
Бомгаарс Дж. И Бакалавр Дж. У. (2019). «Стратегии визуального мышления: изучение произведений искусства для улучшения результатов в классе L2». Журнал иностранного языкового образования и технологий , 5 (1).
Кукульска-Хульме, А. (2009). «Изменит ли мобильное обучение изучение языков?» ЗВОНИТЕ , 21 (2), 157–165.
Фельдман, Э. Б. (1994). Художественная критика . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Ингрэм, К. (2017). «82 вопроса об искусстве». Куратор арт-класса. artclasscurator.com/82-questions-to-ask-about-a-work-of-art
Национальная коалиция стандартов в области основных искусств. (2014). Национальных стандартов основных искусств. https://www.nationalartsstandards.org
Рейндерс, Х. (2010). «Двадцать идей по использованию мобильных телефонов в языковом классе». Форум преподавателей английского языка, 3.https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ914893.pdf
Шадиев Р., Лю Т. и Хван В. Ю. (2020). «Обзор исследований по изучению языков с помощью мобильных устройств в знакомой аутентичной среде». Британский журнал образовательных технологий , 51 (3), 709–720.
Шарплс, М., Лонсдейл, П., Мик, Дж., Рудман, П. Д., и Вавула, Г. Н. (2007). «Оценка MyArtSpace: мобильный сервис обучения для школьных экскурсий по музеям». Труды 6-й ежегодной конференции по мобильному обучению , 238–244.
Васкес, Д. (2018). «Обучение второму языку через искусство». Йель — Педагогический институт Нью-Хейвена. http://teachersinstitute.yale.edu/curriculum/units/1981/4/81.04.12.x.html
Стратегии визуального мышления. (2019). https://vtshome.org
WIDA (2020). Стандарты развития английского языка . https://wida.wisc.edu/teach/standards/eld/2020
Ригглсворт, Дж. (2020). «Использование смартфонов для расширения взаимодействия за пределами класса EFL.» Изучение языков с помощью компьютера , 33 (4), 413–434.

Изображения
Бей, Осман Хандид (Художник) (1878 г.). Молодой эмир учится , холст, масло, 45,5 x 90 см, Лувр, Абу-Дабис, Саудовская Аравия.

Нельсон, Кадир (художник) (2017). So Together , акварель, 20 x20 см, иллюстрированная книга, Голубое небо, белые звезды Сарвиндер Наберхаус, Dial Books.

Роквелл, Норман (художник) (1958). Беглец, Холст, масло , 35¾ ”x 33½ см, Обложка, « Субботняя вечерняя почта ».

Уайет, Северная Каролина (Художник) (1923). Великан, Холст, масло, 182,9 × 152,4 см, Брендивайн Ривер

Художественный музей, Чаддс Форд, Пенсильвания.

Ссылки
1. https://www.louvreabudhabi.ae/en/Whats-Online/kids-app-for-tablets
2. http://www.myartspace.com
3. https://www.nationalartsstandards.org
4. https://wida.wisc.edu/teach/standards/eld/2020

Художественный музей Ссылки
Лувр Абу-Даби, Детский музей ( www.louvreabudhabi.ae/en/Explore/childrens-museum )
Лувр, Париж, Франция ( www.louvre.fr/en/visites-en-ligne )
Metropolitan Museum of Art ( www.metmuseum.org/art / online-features / metkids )
Музей Дж. Пола Гетти ( www.getty.edu/education/teachers/classroom_resources/curricula/esl3 )
Новый детский музей — Художественный музей для детей ( https: // thinkplaycreate.org/visit )
Художественный музей Сан-Диего ( www.sdmart.org )

Нил Стэнли , доктор философии ([электронная почта]), является постоянным автором журнала Language Magazine , в котором опубликовано 15 статей.Он доцент кафедры грамотности и художественного образования в Университете Северной Флориды и приглашенный ученый в Китай, Вьетнам и Германию.

Что происходит с вашим мозгом, когда вы изучаете новый язык?

В 2013 году группа исследователей из Эдинбургского университета опубликовала крупнейшее на сегодняшний день исследование о корреляции между двуязычием и прогрессированием деменции и других когнитивных заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера. Испытуемыми были 648 пациентов из Хайдарабада, столицы штата Телангана, Индия.Телугу и урду — преобладающие языки в этом регионе, где также широко используется английский. Большинство жителей Хайдарабада двуязычны, 391 из которых участвовали в исследовании. Был сделан вывод о том, что у двуязычных пациентов деменция развивалась в среднем на четыре с половиной года позже, чем у одноязычных, что убедительно свидетельствует о том, что двуязычие оказывает глубокое влияние на неврологические структуры и процессы.

Процесс овладения вторым языком может быть тем процессом, которому мы посвящаем много времени и усилий, например, в школе, но в некоторых случаях это происходит естественным образом (например, изучение французского после переезда в Париж).Так как же может быть, что этот процесс, независимо от того, как он протекает, оказывает такое большое влияние на мозг?

В левую кору и за ее пределы

Давно установлено, что способность людей использовать свой родной язык хранится в левом полушарии мозга более чем у 90% нормального населения. Основными частями мозга, участвующими в языковых процессах, являются область Брока, расположенная в левой лобной доле, которая отвечает за производство речи и артикуляцию, и область Вернике в левой височной доле, связанную с развитием речи и пониманием.

Изучение языка, однако, представляет собой сложную процедуру, которая, как определили ученые, не ограничивается каким-либо полушарием мозга, а вместо этого включает обмен информацией между левой и правой сторонами. Ничего удивительного, если учесть, сколько элементов влечет за собой один язык.

Профессор психологии и лингвистики в Государственном университете Пенсильвании доктор Пинг Ли объясняет, что полное знание языка включает в себя запоминание слов (лексикон), изучение его звуковой системы (фонология), приобретение системы письма (орфография), знакомство с грамматика (синтаксис) и улавливание тонких способов самовыражения (прагматика).Эти различные языковые элементы требуют, чтобы мозг активировал различные части, включая лобную и теменную области коры, лобную и височную области, затылочную и височно-теменную области, а также лобную и подкорковую области. В процесс также вовлечено мозолистое тело , путь белого вещества, который соединяет левое и правое полушария, обеспечивая передачу и интеграцию информации между ними.

Но на этом сложности не заканчиваются.Часть мозга, в которой люди хранят второй язык, зависит от возраста, в котором они его усваивают. Исследование, проведенное в Мемориальном онкологическом центре Слоуна-Кеттеринга в Нью-Йорке с помощью 12 двуязычных добровольцев, показало, что дети, которые рано изучают второй язык, хранят его вместе со своим родным языком, в то время как у взрослых учеников он сохраняется в другом месте. мозга. Это говорит о том, что мозг по отдельности приспосабливает языки к разным периодам жизни субъекта, а это означает, что структуры, участвующие в усвоении и обработке языка, не фиксируются, а изменяются, претерпевая корковую адаптацию при добавлении нового языка.

Изменения, полезные для мозга

Процесс обучения чему-либо оказывает на мозг такое же влияние, как упражнения на мышцы. Если мы заставим их двигаться, они увеличатся в размерах и станут сильнее. То же самое происходит с мозгом. Запуская его в работу, мы заставляем его изменить его структуру, одновременно улучшая некоторые функции. Поскольку изучение языка — такой сложный процесс, задействованные в нем участки мозга улучшаются. Это отражается в увеличении количества белого и серого вещества (которое содержит большую часть нейронов и синапсов мозга) в указанных областях.

Когда дело доходит до мозолистого тела, например, несколько исследований показывают, что передача данных между левым и правым полушариями, которая происходит во время овладения вторым языком, способствует увеличению объема белого вещества в нем и количества волокна, которые обеспечивают большую корковую связь.

Людям, говорящим на нескольких языках, требуются незначительные усилия для переключения между ними. Похоже, что это умственное упражнение увеличивает объем серого вещества в других областях мозга.Дальнейшие исследования, проведенные доктором Пинг Ли, показывают, что передняя поясная кора увеличивается в размерах из-за той важной роли, которую она играет в отслеживании того, на каком языке говорят, и в предотвращении вторжения других языков в нашу речь.

Исследования по этой теме также проводились в Центре изучения обучения Медицинского центра Джорджтаунского университета. Группа под руководством старшего автора Гвиневра Иден сравнила объем серого вещества у взрослых двуязычных и одноязычных людей и смогла наблюдать большее количество серого вещества в мозге двуязычных людей, особенно в лобных и теменных областях мозга, которые участвуют в исполнительном контроле.Изменения также наблюдались в дорсолатеральной префронтальной коре двуязычных людей. Это область мозга, которая играет роль в «исполнительной функции, решении проблем, переключении между задачами и концентрации внимания при отфильтровывании нерелевантной информации», как объяснила Миа Накамулли в разговоре Тед-Эд о преимуществах двуязычия.

Мозг пластичный, он фантастический

В течение очень долгого времени ученые не верили, что мозг может меняться на протяжении всей жизни.Общее предположение заключалось в том, что мозг будет развиваться до определенного момента, после которого его связи станут фиксированными, а затем в конечном итоге начнут исчезать. Также считалось, что восстановить мозг после травмы невозможно. Однако недавние исследования доказали прямо противоположное: мозг, по сути, никогда не перестает изменяться в ответ на различный опыт.

Это объясняется концепцией нейропластичности. В неврологии «пластик» означает способность материалов изменяться и принимать различные формы.Это способность мозга корректировать свою физическую структуру и, таким образом, восстанавливать поврежденные области, выращивать новые нейроны, повторно зонировать области для выполнения новых задач и создавать сети нейронов, которые позволяют нам запоминать, чувствовать и мечтать. Кроме того, это то, что позволяет нам объяснить, как мозг может формировать себя после приобретения второго языка.

Нейропластичность обычно снижается по мере взросления, поэтому детям легче овладеть вторым языком, чем взрослым.Мозг младенца более пластичен, что делает его более легко адаптируемым и способным справляться с проблемами говорения на двух языках, например, с необходимостью переключаться между одним и другим в разных контекстах. Это не означает, что взрослые должны полностью отказываться от изучения нового языка, наоборот. Преимущества, связанные с изменениями мозга в результате обучения, также наблюдались у последовательных билингвов (людей, которые выучили второй язык позже в жизни).

Изменения в головном мозге не ощущаются, как другие изменения в организме, например, боли роста, но выражаются в когнитивных преимуществах.Как упоминалось ранее, изучение второго языка — это сложный процесс, в котором задействованы разные области мозга и заставляют их работать. Вдобавок ко всему, когда другие языки освоены, переключение между ними становится более требовательным к мозгу. Эта своего рода мысленная гимнастика обеспечивает мозг лучшими компенсаторными механизмами. Управляющий центр мозга — это то, что управляет этой двуязычной или многоязыковой системой, поэтому, когда мы учимся использовать нужный язык в нужное время, мы тренируем области мозга, ответственные за нашу управляющую функцию, посредством нейропластичности.

Более сильная управляющая функция означает, что двуязычные или многоязычные люди, как правило, лучше анализируют свое окружение, многозадачности и решения проблем. Также есть свидетельства того, что у них большая рабочая память, даже если текущая задача не связана с языком. Однако самым большим преимуществом является повышенная способность справляться с дегенеративными заболеваниями, такими как деменция или болезнь Альцгеймера, что продемонстрировано в нескольких исследованиях, подобных упомянутому в начале. Это не означает, что мозг двуязычных людей не подвержен когнитивной дегенерации, но они лучше справляются с повреждениями благодаря компенсаторным механизмам, возникающим в результате знания и использования второго языка.

Концепция нейропластичности, наряду с ее связью с изучением языка, помогает прояснить эволюцию человеческого мозга на протяжении всей жизни, но, прежде всего, она показывает, что до определенной степени мы способны контролировать эту трансформацию. Проблема в том, что в большинстве случаев мы предпочитаем не делать этого. Альваро Паскуаль-Леоне, невролог из Гарвардской медицинской школы, говорит об этом лучше всего:

Мы ленивы, мы не выходим из зоны комфорта, мы перестаем узнавать что-то новое. Дело в том, что все, что вы делаете, от деятельности до отношений и мыслей, в конечном итоге проникает в мозг и влияет на него.Но мы можем использовать это свойство мозга для собственной выгоды.

Учитывая результаты исследования, нельзя отрицать, что обучение, какой бы предмет мы ни выбрали, оказывает на нас глубокое положительное влияние, которое выходит далеко за рамки того, чтобы наши резюме выглядели лучше во время собеседования. Не знаю, как вы, но я уже стираю пыль со своего приложения Duolingo.

Для изучающих английский язык, положительная сторона давления со стороны сверстников

Как опытный преподаватель театра, Эндрю Кан узнает прекрасную актерскую работу, когда видит ее.

Во время его визитов два раза в неделю в международную среднюю школу Лафайет в Буффало, штат Нью-Йорк, недавно прибыл ученик из Конго, который делает вид, что борется со своим кодом шкафчика. Кан сказал, что ученик знает цифры своей комбинации, но он использует любую возможность, чтобы поговорить один на один с кем-нибудь в школе.

«Ему нравится присутствие человека, который собирается провести с ним пять минут», — сказал Кан, профессор театра в Университете Буффало, Государственный университет Нью-Йорка.

Для учащихся, которые все еще изучают английский язык, и иммигрантов, налаживание даже небольших связей с преподавателями и их одноклассниками — так же просто, как разговор в коридоре — может иметь решающее значение для того, чтобы учащиеся приходили в школу и были мотивированы на упорство, как преподаватели, так и говорят исследователи.

Вместе со студентами, которые родом из десятков стран и говорят на множестве языков, Кан и сотрудники Lafayette International объединяются, чтобы сделать именно это: создать для этих новичков общий опыт, уделяя меньше внимания различиям и больше тому, как они ». они похожи — их общая борьба за изучение нового языка.

«Дети понимают это, потому что они из [мест], где« мы до меня »- часть их ДНК», — сказал Кан, руководитель проекта Анны Франк, инициативы, которая использует рассказывание историй как инструмент, чтобы помочь студентам исследовать их личности и налаживания связей.

Настройка позитивного тона

Повышение уровня грамотности среди изучающих английский язык и обеспечение того, чтобы большая часть таких учащихся овладела навыками говорения, чтения, письма и понимания английского языка, является растущей проблемой в национальных школах K-12.

По мере того, как все больше изучающих английский язык попадает в классные комнаты страны, все больше исследователей и преподавателей изучают роль сверстников в определении того, насколько быстро студенты изучают язык и как они остаются на связи со школой.

Кан и Джон Старки, директор Lafayette International, считают, что они нашли формулу, которая работает. Под руководством сотрудников проекта Анны Франк учащиеся составляют «деревенские правила», которые переводятся на каждый язык, на всех 45 из них говорят в школе, и вывешивают правила вокруг здания.

«Это создает параметры и правила для нашего взаимодействия друг с другом, что действительно помогает задать позитивный тон в классе и школе», — сказал Старки.

Шарлин Лю, преподаватель из штата Юта, использует аналогичные стратегии для того, чтобы изучающие английский язык в ее школьном округе подключились к обучению и участвовали в нем.

«Даже если мы принадлежим к разным культурам или говорим на разных языках, мы стремимся создать для нас возможности исследовать и выяснить, чем мы так похожи во многих отношениях», — сказал Лю, директор по вопросам равенства в образовании школьный округ Гранит в округе Солт-Лейк-Юта.

«Мы можем найти эти общие черты и сходства и преодолеть некоторые из этих препятствий».

Сочетание сильных сторон

Некоторые исследования ставят под сомнение влияние упорства — настойчивости в достижении целей — на учащихся и их академическую успеваемость, особенно на изучающих английский язык в первом и втором поколении.

Исследование, проведенное Коллин О’Нил, доцентом кафедры школьной психологии педагогического колледжа Мэрилендского университета, показало, что настойчивость сверстников в два раза важнее, чем индивидуальная стойкость в прогнозировании роста грамотности.

Международная сеть государственных школ, некоммерческая организация из Нью-Йорка, которая занимается обслуживанием студентов-иммигрантов, в значительной степени полагается на проектную работу, которая поощряет студентов к совместной работе.

Это могло бы открыть дорогу студентам, разбирающимся в каком-либо предмете, таком как математика или естественные науки, к объединению с одноклассниками, которые могут лучше владеть английским языком. Такие пары дают учащимся возможность укрепить свои слабые стороны и извлечь выгоду из своих сильных сторон.

«Это позволяет студентам с разным уровнем подготовки объединить их в что-то еще более сильное», — сказал Джозеф Люфт, исполнительный директор Internationals Network.

Старки, директор Lafayette International, в течение многих лет видел, как изучающие английский язык студенты полагаются друг на друга, когда он переходил от преподавателя английского как второго языка в Бронксе к администратору в Нью-Йорке и Буффало.

Академия Лафайет для новичков основана на модели, разработанной Международной сетью.

На начальном этапе для студентов по-прежнему важно сидеть и устанавливать связи с людьми, которые больше всего на них похожи, часто со студентами, говорящими на одном родном языке, сказал Старки.

Со временем школа выталкивает учеников из зоны комфорта. Школа Старки, которая обслуживает почти исключительно изучающих английский язык, полагалась на проект Анны Франк.

«Не только укрепился их английский, — сказал Кан, — но и укрепилась их уверенность [вместе с] их способностью смотреть нам в глаза, разговаривать и гордиться тем, что они узнали, и обрабатывать то, что они узнали».

В своем районе и по всей Юте Лю сказала, что учащиеся и семьи, которые обслуживаются в государственных школах, стали более разнообразными, но преподавательский состав штата не изменился такими же темпами.

В своем положении Лю помогает учителям противостоять их потенциальным предубеждениям или заблуждениям, которые могут затруднить педагогам общение с учениками.

«Мы рассматриваем не столько учебную программу, — сказал Лю. «Это позиция наших учителей».

В начале исследования О’Нила студенты заполнили анкету из восьми вопросов, чтобы измерить упорство, а также выполнить задания на чтение, чтобы оценить уровень владения английским языком.

Затем учащиеся повторили этот процесс еще дважды в течение четырехмесячного периода, чтобы измерить прогресс в достижении грамотности.Исследовательская группа подсчитала оценки сверстников, используя среднее значение оценок класса.

В исследовании приняли участие 142 участника — в основном испаноязычные латиноамериканцы — были учениками 3-5 классов начальной школы пригорода, где 95 процентов учащихся получают бесплатное питание или питание по сниженным ценам.

Поскольку почти все участники имели «поразительно низкий» уровень грамотности, О’Нил предупредил, что в исследовании не принимается во внимание широкий разброс языкового развития среди изучающих английский язык.

«Наши сообщества»

Ха Ён Ким, заместитель директора Глобального центра TIES для детей при Нью-Йоркском университете, исследовал, как отношения учащихся со сверстниками и учителями влияют на их академическую мотивацию и самооценку — кем дети считают себя и что они собой представляют. стремитесь быть.

Проведенное Ким исследование школьного опыта латиноамериканцев, изучающих английский язык на начальном уровне, показало, что продвинутое владение английским языком позволяет более глубоко участвовать в школьной жизни.

В ходе исследования была изучена роль, которую отношения между учителем и учеником и связи со сверстниками играют в социальной и академической адаптации.

Связи со сверстниками могут иметь особое значение для латиноамериканских студентов, как показало исследование Кима, потому что такие ценности, как помощь другим и построение позитивных отношений, часто укоренились в их культуре.

В исследовании учащиеся, которые с трудом усваивали язык, со временем теряли интерес.

По оценкам Лю, треть из 60 000 студентов Гранита в настоящее время или в прошлом изучают английский язык.

Это разительный контраст с началом ее преподавательской карьеры четыре десятилетия назад, когда в штате было так мало студентов, помеченных как ELL, что отдел образования не отслеживал данные по ним.

«Нам нужно, чтобы они чувствовали себя комфортно», — сказал Лю.«Это наши маленькие сообщества».

методов строительства строительных лесов для изучающих английский язык: часть 1

Поддерживая изучающих английский язык во время обучения, мы должны учитывать, что обучение состоит из двух частей. Учителя поддерживают овладение содержанием и языком одновременно. Это непростая задача!

Scaffolding получил высокую оценку за способность вовлекать большинство учащихся. Когда обучение строится на опоре, учащиеся постоянно опираются на предыдущие знания и формируют ассоциации между новой информацией, концепциями и приобретением языка.Кроме того, строительные леса предоставляют учащимся возможность добиться успеха до того, как они переедут на незнакомую территорию. Этот тип обучения сводит к минимуму неудачи, что снижает разочарование, особенно у студентов, изучающих новый язык.

Теория строительных лесов была впервые представлена ​​в конце 1950-х годов Джеромом Брунером, когнитивным психологом. Он использовал этот термин для описания устного языка детей младшего возраста. Поскольку маленькие дети впервые учатся говорить на языке, их родители и опекуны создают неформальные рамки, которые облегчают обучение детей.Строительные леса в классе представляют собой полезные взаимодействия между учителем и учеником, которые позволяют ученику делать что-то помимо того, что он мог бы делать самостоятельно. Эшафот — это временная структура, которая устанавливается для поддержки и доступа к значению и удаляется, когда ученик чувствует успех и осваивает задачи, концепции и, в данном случае, овладение языком.

Методы возведения лесов при правильном и стратегическом использовании требуют времени, но оно того стоит! С помощью строительных лесов изучающим английский язык предоставляется возможность и необходимая поддержка для овладения языком при соблюдении строгих академических стандартов.

Вот некоторые преимущества использования строительных лесов:

• Учащиеся создают благоприятную среду обучения
• Студенты не стесняются задавать вопросы, оставлять отзывы и поддерживать своих сверстников
• Учителя становятся скорее носителями знаний, чем «экспертами» по содержанию
• Студенты принимают более активное участие в обучении
• Учащиеся могут взять на себя ответственность за обучение и свой класс как сообщество учащихся

При планировании удовлетворения потребностей студентов ELL мы могли бы рассмотреть возможность включения двух всеобъемлющих типов строительных лесов:

1.Вербальные эшафоты

Как информация устно представляется или объясняется студентам во время обучения. Вот способы предоставить вербальные эшафоты:

• Модель «подумай вслух»
• Замедлите речь и произнесите произнесение
• Подкрепить контекстные определения
• Упростите вопросы
• Участвуйте в чтении, в котором вы моделируете правильное произношение и просодию

2. Рабочие леса

Инструменты и ресурсы для поддержки студентов, когда они получают доступ к обучению.Вот способы предоставления процедурных каркасов:

• Обеспечение явного моделирования с помощью визуальных элементов, жестов и реалий
• Разрешить использование визуальных инструментов (органайзеров) при манипулировании учащимися информацией
• Задавая вопросы, используйте время ожидания, чтобы дать всем учащимся возможность ответить
• Предоставление подсказок для обсуждения (рамки предложений) для поддержки обсуждения
• Разрешить учащимся часто сотрудничать с другими учащимися, когда они обсуждают обучение

В моем следующем блоге я исследую, как Collaborative Literacy предлагает явную поддержку инструкций по шаблонам для поддержки изучающих английский язык.

East Side Union High School District

Общая цель Образовательной программы для мигрантов состоит в обеспечении того, чтобы дети-мигранты в полной мере пользовались теми же бесплатными государственными образовательными и вспомогательными услугами, которые предоставляются другим детям. Для достижения этой цели Программа образования для мигрантов сотрудничает с местными операционными агентствами, чтобы удовлетворить потребности детей-мигрантов в области здравоохранения и образования, чтобы дать детям-мигрантам возможность добиться успеха. В частности, в Разделе 1301 Раздела I — Часть C говорится, что цели Программы образования для мигрантов заключаются в следующем:

1. Поддерживать качественные и комплексные образовательные программы для детей-мигрантов, чтобы уменьшить сбои в обучении и другие проблемы, возникающие в результате повторных переездов;

2. Обеспечить, чтобы дети-мигранты, переезжающие из одного штата в другой, не подвергались никакому наказанию из-за различий между штатами в учебной программе, требованиях к окончании школы, а также в государственных учебных материалах и стандартах успеваемости учащихся;

3. Обеспечить предоставление детям-мигрантам соответствующих образовательных услуг (включая вспомогательные услуги), отвечающих их особым потребностям скоординированным и эффективным образом;

4. Обеспечить, чтобы дети-мигранты получали полные и соответствующие возможности для удовлетворения таких же сложных государственных академических требований и стандартов успеваемости учащихся, которым должны соответствовать все дети;

5. Разработать программы, которые помогут детям-мигрантам преодолеть сбои в обучении, культурные и языковые барьеры, социальную изоляцию, различные проблемы, связанные со здоровьем, и другие факторы, препятствующие их успешной учебе в школе, и подготовить их к успешному переходу к послесреднему образованию. или занятость; и обеспечить, чтобы дети-мигранты получали выгоду от государственных и местных системных реформ.(Программа образования для мигрантов SCCOE, регион 1)

Щелкните здесь, чтобы узнать о праве на участие в программе для мигрантов для родителей и учащихся. (Испанский и Вьетнамский)

Щелкните здесь, чтобы получить презентацию в формате PowerPoint с описанием услуг для мигрантов региона I / ESUHSD.

По вопросам обращайтесь:

Мария Арсе, специалист по общественным ресурсам / рекрутер

408-347-5083

arcem @ esuhsd.org

7 великих теорий об изучении языков блестящими мыслителями

Язык. Это все вокруг нас. Это жизненно важно для нашего повседневного существования.

И все же многим из нас сложно подобрать новый.

Проблема, говорим мы себе, в том, что мы слишком много думаем.

Решение, мы говорим, состоит в том, чтобы быть больше похожими на тех детей, которыми мы когда-то были, когда выучили свой первый язык. Мы убеждаем себя, что просто усваивать вещи так, как это делают дети, не на самом деле думая о языке.

Но вот в чем дело. Мы больше не дети и никогда не будем снова ими.

У нас не будет тех возможностей, которые были у нас на родном языке, где мы постоянно контактировали с матерями, отцами и братьями и сестрами, которые исправляли каждую нашу ошибку (хотя девушка или парень могли компенсировать это). Большинство из нас не хотят тратить 18 лет своей жизни на изучение языка только для того, чтобы свободно владеть языком в старших классах.

Нам не нужно отказываться от уроков, которые мы извлекли из изучения языка в детстве, но мы, безусловно, должны умерить их чем-то еще.И это теория .

Теория, наиболее сжатая форма мысли, основанная на принципах и доказательствах, может помочь нам, взрослым, преуспеть в изучении языка способами, которые в противном случае были бы невозможны.

Конечно, изучение теории изучения языка никоим образом не должно занимать большую часть вашего времени. Посвятив прямо сейчас теории лишь часть своего времени, вы получите гораздо больше пользы, чем дополнительные 10 минут обучения. Итак, без лишних слов, давайте начнем с самого начала.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Теории изучения языка обсуждались с тех пор, насколько это возможно. Может быть удивительно узнать, что проблемы , которые волновали философов Древней Греции и Франции XVI века, в значительной степени по-прежнему актуальны сегодня .

Чтобы получить краткое изложение теории раннего изучения языка, давайте кратко рассмотрим идеи трех блестящих философов, о которых вы, вероятно, уже слышали.

1. Проблема Платона

Сочинения Платона восходят к истокам западной философской мысли, но Платон уже ставил проблемы, критически важные для современного лингвистического дискурса.

В споре о природе и воспитании Платон был склонен встать на сторону природы, полагая, что знания были врожденными, .

Это был его ответ на то, что стало известно как проблема Платона, или, как резюмирует его Бертран Рассел: «Как так получается, что люди, чьи контакты с миром краткие, личные и ограниченные, тем не менее могут знать столько же, сколько и они сами. знать?» Рождение с этим знанием с самого начала, естественно, разрешило бы это небольшое затруднение, и, следовательно, он считал язык врожденным.

2. Декартова лингвистика, Декарт

Спустя столетия французский философ Декарт дал трещину в лингвистической философии.По его мнению, овладение языком было простым и легким процессом, едва достойным его внимания. Как и Платон, он верил в врожденность языка, потому что считал, что он отражает общую рациональность человека.

Но, скорее, чем сам Декарт, наиболее важным для лингвистики было рационалистическое движение, которое он символизировал и процветало в тот период, когда он жил. Это «картезианское» движение, по словам Хомского (о котором мы поговорим позже), отметило креативность, присущую повседневному языку, и представило идею о том, что за каждым языком стоят универсальные принципы.

3. Локка

Большинство людей, знакомых с философией Локка, слышали о его концепции tabula rasa или чистого листа .

Если сформулировать это кратко и упрощенно, это идея о том, что все знания приходят извне через чувственный опыт, а не через врожденные знания, которые мы имеем при рождении. Это естественным образом перешло в теорию языка, и Локк отверг идею о том, что за языком стоит врожденная логика.

Очевидно, что эти теории не слишком затрагивают практический, повседневный уровень изучения языка. Они гораздо менее подробны и более философичны, чем современные научные теории, к которым мы привыкли. Но они имеют важные последствия. Если Платон и картезианцы правы, тогда акцент в изучении языка должен делаться на , что мы уже знаем , используя наши врожденные способности , чтобы прийти к пониманию особенностей конкретного языка. Если Локк прав, то мы должны сосредоточить свое внимание на сенсорном входе , получая как можно больше внешнего входа.

В практичном повседневном мире все это легко можно сделать с помощью FluentU.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

4. Теория бихевиоризма Скиннера

В середине 20-го века Б.Ф. Скиннер взял идеи Локка о сенсорном вводе и развил их.

Согласно бихевиористскому подходу, радикальный вариант которого был предложен Скиннером, любое поведение является не более чем реакцией на внешние стимулы.

Что отличает Скиннера от тех, кто был до него, так это уровень детализации, в который он вошел, соединяя бихевиоризм и изучение языка. В его концепции того, что он называл «оперантным обусловливанием», изучение языка выросло из процесса подкрепления и наказания, посредством которого люди заставляют говорить правильные вещи. Например, если вы голодны и можете сказать: «Мама, я голоден», вы можете быть вознаграждены едой, и ваше поведение будет подкреплено тем, что вы получили то, что хотели.

Другими словами, Скиннер описал механизм изучения языка, которого раньше не было, на стороне tabula rasa дискуссии о овладении языком. Что это означает для нас, изучающих язык, если его теория хотя бы частично верна, так это то, что для достижения успеха необходимо достичь процесса обусловливания. Когда мы говорим правильные вещи, мы должны быть вознаграждены. Когда мы говорим что-то неправильно, это тоже нужно прояснить. Другими словами, нам нужно отзывов , чтобы преуспеть в изучении языка.

5. Универсальная грамматика Хомского

Примерно в то же время, что и Скиннер, появился еще один лингвистический центр, который оставил неизгладимое впечатление в области лингвистики. А именно Ноам Хомский.

Теория, предложенная Хомским, будет называться универсальной грамматикой и будет утверждать , почти полную противоположность тому, что Скиннер предложил в своей теории . Там, где Скиннер видел, что все обучение происходит от внешних стимулов, Хомский увидел врожденное устройство для овладения языком .То, что Скиннер понимал как обусловленность конкретными событиями, Хомский понимал как результат универсальных элементов , которые структурируют все языки .

Фактически, одна из основных составляющих теории Скиннера Хомского была связана с проблемой Платона, как описано выше. В конце концов, если Скиннер прав, как же дети могут выучить язык так быстро, создавая и понимая предложения, которых они никогда раньше не слышали?

Universal Grammar существует уже около полувека, так что это вряд ли последнее слово по этому вопросу.Он также получил много критики. Одна критика, которая особенно беспокоит нас, заключается в том, что это может иметь мало общего с изучением второго языка, даже если это то, как мы изучаем первый язык. Конечно, существуют теории о применении этой концепции для организации учебных программ для изучения языка, но это кажется излишне сложным для среднего, независимого учащегося.

Короче говоря, хотя теория Хомского может по-прежнему иметь важное значение в области лингвистики в рамках продолжающейся дискуссии, она мало помогает в изучении второго языка, кроме как дать вам уверенность в том, что грамматика для всех языков уже заложена в вашем сознании. голова.Вам просто нужно заполнить данные.

За последние полвека или около того появилось множество других теорий изучения языка, чтобы попытаться устранить предполагаемые недостатки в теории Хомского и заполнить пробелы в более конкретных областях изучения языка (т. Е. Областях, представляющих особый интерес для нас).

Далее следуют две теории, которые, хотя и не являются философскими бомбами, подобными перечисленным выше, возможно, имеют больше практического преимущества.

6. Аккультурационная модель Шумана

Модель аккультурации Джона Шумана описывает процесс, посредством которого иммигранты осваивают новый язык , полностью погружаясь в него.

Эта теория не рассматривает процесс изучения языка, как мы обычно думаем о нем (например, как мы приобретаем грамматику или навыки аудирования), а скорее фокусируется на социальных и психологических аспектах , которые влияют на наш успех.

Например, иммигрант с большей вероятностью приобретет свой новый целевой язык, если их язык и целевой язык социально равны, если группа иммигрантов небольшая и несвязная и если существует более высокая степень сходства между культурой иммигранта и это их новый район проживания.

Очевидный вывод состоит в том, что изучение языка — это не такой абстрактный предмет, как физика, который можно выучить из книги независимо от окружающего мира. Здесь играют роль социологические факторы, и чем больше мы делаем для связи с культурой на другом конце нашего второго языка, тем быстрее и легче нам будет выучить этот язык.

7. Монитор Крашена, модель

Модель монитора Стивена Крашена на самом деле состоит из нескольких отдельных гипотез, составляющих, вероятно, наиболее цитируемую теорию овладения вторым языком. Из теории Крашена можно так многое вынести, что я просто позволю вам просмотреть приведенную ссылку для получения подробностей и дать здесь краткое изложение основных моментов.

• Приобретение языка происходит на подсознательном уровне в результате неформального, естественного общения.

• Изучение языков осуществляется осознанно и основывается на исправлении ошибок (более формальном).

• Грамматические структуры приобретаются в предсказуемом порядке.

• Приобретение языка происходит с понятным вводом (т.е. слышать или читать то, что немного выше нашего текущего языкового уровня).

• Монитор — это все, что корректирует ваши языковые навыки и заставляет «общаться правильно, а не просто передавать смысл» (например, учитель языка, который исправляет вас, когда вы делаете грамматическую ошибку).

Следует отметить, что это всего лишь теория Крашена. Хотя эта теория довольно популярна, некоторые ее части (особенно его идея о предсказуемом порядке грамматических структур) подвергались критике и прямо противоречили.Тем не менее, полезные идеи для изучения языка.

Эта теория предполагает, что мы должны стремиться к увеличению количества вводимых на втором языке (например, просматривая видеоклипы на FluentU и просматривая книги для чтения) и убедиться, что мы получаем правильную коррекцию ошибок в той или иной форме.

Этот набор важных теорий должен прояснить, что подмножество лингвистики, имеющее отношение к изучению языков, является одновременно широким и глубоким.

Некоторые из них являются в высшей степени теоретическими и сложными и наиболее актуальны для ученых в данной области.Другие части очень увеличены и рассказывают нам очень конкретные детали о том, как выучить язык.

Как бы то ни было, все это связано.

Разобравшись в большем количестве кусочков всего этого, вы постепенно начнете понимать себя и свой собственный процесс изучения языка лучше, чем когда-либо прежде.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Скачать)

И еще кое-что …

Если вы откроете для себя идею обучения в свободное время, не вставая с интеллектуального устройства с реальным контентом на аутентичном языке, вам понравится FluentU.

С FluentU вы выучите настоящие языки, на которых говорят носители языка. На FluentU есть множество видеороликов, которые вы можете увидеть здесь:

Экран просмотра приложений FluentU.

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры.Теперь контент на родном языке доступен благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернись и послушай еще раз. Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Словарь словаря песни Карлоса Бауте.

Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

На FluentU есть тесты для каждого видео

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который вы изучаете.Это дает вам дополнительную возможность попрактиковаться в трудных словах и напоминает вам, когда пришло время повторить то, что вы узнали. Вы получите действительно индивидуальный опыт.

Начните использовать веб-сайт FluentU на своем компьютере или планшете или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes или Google Play.

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ изучать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

Человеческая сторона изменения образования

Сделать изменения возможными для человека

Современные школы знают, что они должны сделать решение проблем, сотрудничество, самостоятельное обучение и творчество неотъемлемой частью школьной ДНК, но они не всегда знают, как это сделать.

Когда мы просим школы измениться, мы просим людей измениться. Это требует специальных инструментов и подхода, ориентированного на человека. В серии «Человеческая сторона изменения образования» лидеры научатся понимать смысл своих сложных путешествий к изменениям и ускорять их эффективное внедрение.Благодаря этой практической структуре, которая включает ориентированные на человека инструменты, ресурсы и мини-тематические исследования, читатели научатся ориентироваться и добиваться успеха на своем уникальном пути изменений.

• Поймите, почему следует ожидать сопротивления и как его преодолеть.
• Откройте для себя три различных стратегии изменений, и когда какую из них использовать
• Узнайте, как использовать «беспорядочную середину» изменений, где происходит настоящая трансформация

Измените суть системы, включив сердца и умы тех, кто заставляет школы работать.

«Джули Уилсон — провидец и прагматик. Ее книга — удивительно ясное и краткое руководство для лидеров, которые стремятся проложить путь к трансформации образования».
Тони Вагнер, Автор
Глобальный разрыв в достижениях и создание новаторов

«Если вы хотите понять, что нужно для создания инновационных и устойчивых изменений, тогда продвигайтесь вперед с« Человеческой стороной изменения образования »и смело отправляйтесь в путешествие своего собственного героя.Это ценное руководство с практическими советами и примерами из реальной жизни, которое поможет вам в этой очень сложной и трудной работе ».
Энн Куфман-Фредерик, главный академический директор
LearnLaunch Institute, MAPLE

«Если бы каждый, кто работает в системе школьного образования США, прочитал эту книгу и применил хотя бы половину ее мыслей на практике, мы были бы на пути к гораздо более лучшему обществу. — редкое сочетание.Узнайте, как может выглядеть наше будущее, если достаточное количество из нас осмелится его осуществить ».