Торговый Дом «Аюрведа» — аюрведа оптом

Классификация энгля

На основании обобщения всего прежнего теоретического и практического материала и своего большого опыта Энгль (Angle) в 1889 г. разработал свою известную классификацию аномалий прикуса, основывающуюся на мезио-дистальных соот­ношениях зубных рядов. Положение зубных рядов определяется соотношением первых постоянных моляров — «ключом окклю­зии». По представлению Энгля, верхний первый постоянный мо­ляр должен быть той стабильной точкой, исходя из которой, следует определять все аномалии прикуса или окклюзии (по обозначению Энгля). Стабильность первого верхнего постоянного моляра опреде­ляет, во-первых, неподвижное соединение верхней челюсти с другими частями черепа, а, во-вторых, сам зуб прорезывается в зубном ряду в определенном месте — за последним молочным зубом. Энгль приводит еще целый ряд обстоятельств, обеспечи­вающих постоянство места первого верхнего постоянного мо­ляра. Следовательно, все атипичные соотношения моляров, по мнению Энгля, следует относить за счет ненормального положе­ния нижней челюсти.

На основании симптома соотношения моляров Энгль разде­лил аномалии прикуса на три основные класса.

Первый класс определяется такими мезио-дистальными соотношениями первых постоянных моляров, при которых мезиалыно-щечный бугор первого моляра верхней челюсти артикули­рует с межбугорковой фиссурой первого моляра нижней че­люсти.

Второй класс — нижняя челюсть располагается дистально, мезиально-щечный бугор первого моляра верхней че­люсти находится впереди межбугорковой бороздки первого мо­ляра нижней челюсти. Этот класс Энгль подраз­деляет на два подкласса: первый подкласс — сужение верхнего зубного ряда с наклоном фронтальных зубов вперед, подбородок оттянут назад, ротовое дыхание; второй под­класс— верхние и нижние фронтальные зубы наклонены назад, дыхание нормальное. В обоих подклассах дистальный прикус может быть двух- или односторонним.

Третий класс характеризуется мезиальным сдвигом нижних первых моляров по отношению к верхним, т. е. мезиально-щечный бугор нижнего моляра устанавливается против бугров второго верхнего премоляра или даже еще мезиальнее. Нижние фронтальные зубы в большинстве случаев находятся впереди верхних. Аномалии третьего класса могут быть двух- или односторонними.

Помимо классификации сагиттальных аномалий прикуса, Энгль различает 7 видов неправильного положения отдельных зубов: 1) лабиальная или буккальиая окклюзия; 2) лингвальная; 3) мезиальная; 4) дистальная окклюзия; 5) тортоокклюзия; 6) инфраокклюзия и 7) супраокклюзия.

Классификация аномалий прикуса Энгля отличается просто­той и ясностью, поэтому она долгое время являлась господ­ствующей, и даже в настоящее время в ортодонтии еще приме­няются основы этой классификации. Некоторые авторы стара­лись пополнить и уточнить классификацию Энгля (Гербст — Herbst, 1922, и др.), однако существенных изменений они не внесли, а порой только осложнили имеющуюся систему. Заслуга Энгля заключается в том, что он, в отличие от пер­вых попыток классификации аномалии (Кнейзель, Велкер, Ислай, Карабелли, Штернфельд), строивших систему диагно­стики только на соотношениях фронтальных зубов, создал свою классификацию на определении соотношений зубных ря­дов в целом.

Тем не менее, нельзя согласиться с Энглем в вопросе о по­стоянстве места верхнего первого постоянного моляра, так как сама верхняя челюсть не является абсолютно стабильной, а по­ложение верхнего 6-го зуба зависит от состояния V верхнего молочного зуба — например, при разрушении его коронки, а тем более при его преждевременном удалении, когда 6-й зуб смещается мезиально.

Классификацию Энгля нельзя признать универсальной по той причине, что и ней учитываются смещения лишь в одном направлении — сагиттальном, между тем, как теперь известно, смещения могут происходить в трех основных взаимно-перпен­дикулярных направлениях.

Классификация по Энглю (Angle)

Наиболее известной международной классификацией является разделение по морфологическим критериям по Энглю (рис. 7 а-е). Многие авторы пытались дополнить или заменить такие недостатки классификации по Энглю как оценка на основании «постоянного размещения моляров», неточное разделение, не принятие во внимание этиологических моментов.

Классификация по Энглю основывается на позиции первого верхнего моляра («key of occlusion») и его отношения к антагонистам — т.е. к морфологическим критериям. Вследствие этого значительно отличающиеся дисгнатии можно отнести к единой группе.

Рис. 7 а-е. Разделение аномалий прикуса по Энглю. а) класс I (нейтральная окклюзия): отклонения касаются бук- колингвальных соотношений, формы зубной дуги, наличия места, нонокклюзии (открытого прикуса) и т. д. Как пример представлена нейтральная окклюзия, б) класс I (нейтральная окклюзия): как пример представлена нейтральная окклюзия в сочетании с открытым прикусом, в) класс II (дистальная окклюзия): класс 11/1 — дистальная окклюзия, в сочетании с протрузией переднего участка с промежутками в верхней челюсти (class II division щ г) класс II (дистальная окклюзия): класс 11/2 — дистальная окклюзия в сочетании с палатинальным наклоном передних зубов в верхней челюсти (class II division 2). д) класс III (мезиальная окклюзия): двусторонний мезиальный прикус — подразделение 1. е) класс III (мезиальная окклюзия): односторонний мезиальный прикус — подразделение 2.

 Классификация по Энглю
Класс 1— Нейтральная окклюзия (правильная окклюзия, правильный прикус, правильная окклюзия): переменное перекрытые боковых зубов, рост нижней челюсти опережает рост верхней челюсти на участке клыка на половину ширины премоляра.
Класс 2

— Дистальная окклюзия (задний прикус), «postnormal occlusion»: отличительным признаком дистальной окклюзии является смещение нижней челюсти кзади, здесь различают две формы или т.н. «разделения»:
Класс 2/1 — дистальная окклюзия (задний прикус) в сочетании с протрузией переднего участка с промежутками на верхней челюсти Class II division 1
Класс 2/2 — дистальная окклюзия в сочетании с ретрузией передних зубов верхней челюсти [Class II division 2]
«Подразделения»: -односторонние аномалии прикуса, обозначаемые по Энглю как т.н. подразделение.
Класс 3- Мезиальная окклюзия (передний прикус), «prenormal occlusion»: характерным признаком мезиальной окклюзии является смещение нижней челюсти кпереди.;
« Подразделения»: односторонние аномалии прикуса, обозначаемые по Энглю как подразделение

Синонимы, используемые для фиксации по Энглю

По Энглю	По Кербитцу	По А.М. Шварцу
Класс 1	Нейтральный прикус	Правильный прикус
Класс 2	Дистальный прикус	Задний прикус
Класс 3	Мезиальный прикус	Передний прикус

Так  например, открытый прикус, протрузия передних зубов или скученность на переднем участке можно пассифицировать как нейтральный прикус. Основой классификации по Энглю является положение прикуса, определяемое окклюзией боковых зубов. Для классификации по Энглю применяется разные синонимы.

 

 

удалять зубы или не удалять? Факторы, влияющие на принятие решения – Стоматологический портал Стоманет.ру

Выбор метода лечения аномалии прикуса 1-го класса (по Энглю) – непростая задача. Главный вопрос здесь – надо удалять зубы для устранения такой аномалии или нет. Группа исследователей из Пакистана изучила истории болезней 184 пациентов и выяснила, какие факторы следует учитывать при принятии окончательного решения.

Истории болезней были распределены в две равные группы по одному признаку: были зубы удалены или нет. По каждому случаю исследователи получили и рассмотрели ряд ключевых параметров, включая размеры костных, мягких тканей и зубов. Источниками этих данных стали латеральные цефалограммы, сделанные до лечения, а также слепки. В анализе данных использовались бинарные логистические регрессионные тесты.

В конце записи – немного «стоматологического английского».

[yuzo_related]

Результаты и выводы

В общем и целом, результаты исследования сводятся к следующему.

• Глубокий прикус – аргумент в пользу лечения без удаления зубов.
• Проклинация (наклон вперёд) верхних или нижних резцов и выдающиеся вперёд губы – аргумент в пользу лечения, подразумевающего удаление зубов.

В группе, где лечение проводилось без удаления, расстояния между зубами нижней челюсти и глубина прикуса были значительными; в тех случаях, когда для лечения аномалии прикуса 1-го класса было решено удалять зубы, значительными были такие параметры, как высота нижнего отдела, эстетическая плоскость (до верхней губы), наклон резцов верхней и нижней челюстей.

Итого, факторами, влияющими на решение об удалении зубов в контексте ортодонтического лечения исследователи назвали:

• вертикальный профиль лица;
• глубокий прикус;
• соотношение размеров зубов и длины зубной дуги нижней челюсти;
• положение губ;
• наклон резцов нижней и верхней челюсти.

Стоматологические плакаты категории «Ортодонтия» помогут вам убедить пациентов в необходимости ортодонтического лечения:

 

http://lavka.stomanet.ru/product-category/ortodontiya/

Нажмите на ссылку, чтобы перейти в магазин, выбрать плакаты и оформить заказ. По России доставляем бесплатно.

Учим стоматологический английский

Некоторые английские слова и словосочетания, использованные в исходном материале, и их русские эквиваленты.

• lower anterior facial height – высота нижнего отдела или нижняя морфологическая высота, измеряемая от носовой ости до краниометрической точки (нижняя точка подборобка)
• E-plane или esthetic plane – эстетическая плоскость
• overbite – глубокий прикус
• extraction treatment и non-extraction treatment – (ортодонтическое) лечение с удалением и без удаления зубов, соответственно.

Реферат данного исследования на английском языке вы найдёте по этой ссылке:

Factors affecting treatment decisions for Class I malocclusions

Поделитесь материалом с друзьями и коллегами:

Структура зубочелюстных аномалий | Медицинские интернет-конференции

     Введение. В развитии стоматологии детского возраста  актуальной проблемой является рост интенсивности возникновения аномалий зубочелюстной системы различного генеза. На сегодняшний день насчитывается порядка десяти наиболее распространенных аномалий у детей.

     Цель: проанализировать структуру аномалий зубочелюстной системы у детей 14 лет в г. Саратов.

     Введение. В развитии стоматологии детского возраста  актуальной проблемой является рост интенсивности возникновения аномалий зубочелюстной системы различного генеза. На сегодняшний день насчитывается порядка десяти наиболее распространенных аномалий у детей.

     Цель: проанализировать структуру аномалий зубочелюстной системы у детей 14 лет в г. Саратов.

     Введение. В развитии стоматологии детского возраста  актуальной проблемой является рост интенсивности возникновения аномалий зубочелюстной системы различного генеза. На сегодняшний день насчитывается порядка десяти наиболее распространенных аномалий у детей.

     Цель: проанализировать структуру аномалий зубочелюстной системы у детей 14 лет в г. Саратов.

     Введение. В развитии стоматологии детского возраста  актуальной проблемой является рост интенсивности возникновения аномалий зубочелюстной системы различного генеза. На сегодняшний день насчитывается порядка десяти наиболее распространенных аномалий у детей.

     Цель: проанализировать структуру аномалий зубочелюстной системы у детей 14 лет в г. Саратов.

     Задачи:

1 — выявить наиболее часто встречающиеся зубочелюстные аномалии полости рта у детей 14 лет;

2-изучить зависимость распространенности различных зубочелюстных аномалий от пола.

     Материалы и методы. Материалом исследования явились литературные данные, представленные в научных статьях, журналах, учебниках; данные амбулаторных карт пациентов мужского и женского пола в возрасте от 10 до 14 лет в количестве 500 карт, взятых на базе детского отделения Стоматологической поликлиники N 1.

     Результаты и обсуждение. На сегодняшний день актуальной проблемой в стоматологии детского возраста является прогрессирующий рост частоты зубочелюстных аномалий.

Зубочелюстные аномалии-патологические состояния, включающие в себя наследственные нарушения в развитии зубочелюстной системы и приобретенные аномалии, выражающиеся в аномалиях зубов, костей верхней и нижней челюсти и соотношении зубных рядов различной степени тяжести[1].

В число самых распространенных зубочелюстных аномалий входят следующие:

1) -аномалии прикуса,

2) -ретенция,

3) -сверхкомплектные зубы,

4) -аномалия формы и размеров,

5) -аномалия сроков прорезывания.

1)-Аномалии прикуса (По Э. Энглю)

В основе классификации Э. Энгль (1898) утверждал, что первый моляр верхней челюсти  всегда прорезается на своем месте, что объяснялось особенностью верхней челюсти, которая неподвижно соединена с основанием черепа, а все патологии прикуса напрямую зависят от положения нижней челюсти.

Все соотношения зубных рядов объединены в три общих класса:

1 класс:

Характеризуется стандартным, нормальным соотношением верхней и нижней челюсти, которое определяется расположением мезиально-щечного бугра первого моляра верхней челюсти в положении центральной окклюзии (необходимым условием является попадание бугра в поперечную бороздку между щечными буграми первого моляра на нижней челюсти). При этом могут наблюдаться аномалии положения отдельных зубов или патологии в переднем отделе зубного ряда.

2 класс:

При смыкании зубов мезиально-щечный бугор первого верхнего моляра верхней челюсти  проецируется спереди от бороздки между щечными буграми первого моляра на нижней челюсти. В данном классе автором было выделено 2 подкласса: в первом фронтальные зубы имели наклон вперед, во втором-назад, в сторону полости рта.

3 класс:

Для данного класса характерно выдвижение нижней челюсти вперед, в результате чего мезиально-щечный бугор первого моляра верхней челюсти  располагается  сзади от межбугорковой борозды первого моляра нижней челюсти[2].

2) -Ретенция.

Ретенция зуба —аномалия, являющаяся одним из частных случаев дистопии и проявляющаяся задержкой прорезывания зуба относительно среднего срока прорезывания. Ретенированный зуб может прорезываться частично, обнажая часть своей коронки в полости рта, или же зуб полностью будет погружен в мягкие ткани [4].

3) -сверхкомплектные зубы.

Сверхкомплектный зуб–лишний зачаток, который может прорезаться и стать дополнением к комплекту из 32-х (у взрослых) или из 20-ти (у детей) зубов. Чаще всего аномалия встречается на резцах и клыках верхней челюсти [6].

4) -аномалии формы и размеров.

К аномалиям величины зубов можно отнести гигантские зубы. Чаще всего это центральные верхние или боковые резцы. Иногда гигантские зубы располагаются в переднем участке нижней челюсти и в области премоляров. Сюда же можно отнести зубы Гетчинсона и зубы Пфлюгера.

5) -аномалия сроков прорезывания.                     

Прорезывание позже обычного срока, которое применимо как для молочных, так и для постоянных зубов[9].

Диаграмма 1.

Разновидности аномалий зубочелюстной системы из общего числа обследуемых пациентов.

Диаграмма 2.

Распространенность пациентов с аномалией прикуса по 1-му классу Э. Энгля из числа обследованных пациентов.

Диаграмма 3.

Распространенность пациентов с аномалией прикуса по 2-му классу Э. Энгля из числа обследованных пациентов.

Диаграмма 4.

Распространенность пациентов с аномалией прикуса по 3-му классу Э. Энгля из числа обследованных пациентов.

Диаграмма 5.

Распространенность пациентов с ретенцией из числа обследованных пациентов.

Диаграмма 6.

Распространенность пациентов с сверхкомплектными зубами.

Диаграмма 7.

Распространенность пациентов с аномалией формы и размеров зубов.

Диаграмма 8.

Распространенность пациентов с аномалией сроков прорезывания.

Таблица 1. Распространение зубочелюстных аномалий систематически в зависимости от пола.

Аномалии	Девочки	Мальчики
1 класс по Э. Энглю.	60%	40%
2 класс по Э. Энглю	52%	48%
3 класс по Э. Энглю	63%	37%
Ретенция	35%	65%
Сверхкомплектные зубы	35%	65%
Аномалии формы и размеров	50%	50%
Аномалии сроков прорезывания	0%	100%

Таким образом, у лиц женского пола в большей степени преобладают аномалии прикуса 1, 2 и 3 классов по Э. Энглю, аномалии формы и размеров; у лиц мужского пола — ретенция, сверхкомплектные зубы и аномалии сроков прорезывания.

Выводы:

1.    Одной из наиболее распространенных зубочелюстных аномалий является аномалия положения отдельных зубов 1-го класса по Э. Энглю.

2.    Зубочелюстные аномалии преобладают у лиц женского пола.

  Список литературы:

1.       Хорошилкина Ф.Я. Ортодонтия: лечение аномалий зубов и зубных рядов современными ортодонтическими аппаратами. Клинические и технические этапы их изготовления /  Кн. 1. Изд. 2-е, доп. — М. : Мед. книга ; Нижний Новгород : НГМА, 2002. 252 с.

2.       Телебаева Г.Т. Институт стоматологии КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. О классификации аномалий окклюзии Э. Энгля. Изд. 4-е, 2-е доп. 2004. 12 с.

3.       Аболмасов Н.Г. [и др.]. Ортопедическая стоматология : рук. для врачей, студ. стомат. фак. вузов и мед. уч-ищ. 4-е изд., доп. и испр. — М.: МЕДпресс — информ, 2005. 496 с.

4.       Дистель В.А., Сунцов В.Г., Вагнер В.Д.Зубочелюстные аномалии и деформации : основные причины развития: научное издание. — М. : Изд — во НГМА, 2001. 102 с.

5.       Дмитриенко С.В., Воробьев А.А., Краюшкин А.И. Морфологические особенности челюстно-лицевой области при аномалиях и деформациях и методы их диагностики : учебное пособие. ЭЛБИ СПб 2009. 144 с.

6.       Арутюнов А.С. Методические основы изучения качества жизни больных с челюстно-лицевыми дефектами.  2009. N 3. С. 51-54 : С. 54 ( 5 назв. )

7.       Арутюнов А.С., Кицпул И.С., Лебеденко И.Ю. Медико-организационные принципы оказания ортопедической стоматологической помощи больным с послеоперационными челюстными дефектами // Стоматология. 2011.N 3. С. 40-42.

8.       Аюпова Ф.С., Терещенко Л.Ф., Восканян А.Р. Сочетанные зубочелюстные аномалии у детей, обратившихся за ортодонтической помощью // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. N 2. С. 32.

9.       Калвелис Д.А. Ортодонтия. зубочелюстные аномалии в клинике и эксперименте. — М.: Медицина, 1964. 238 с.

10.     Образцов Ю.Л., Ларионов С.Н. Пропедевтическая ортодонтия : учебное пособие. 2007. 160 с.

11.     Дистель В.А., Сунцов В.Г., ВагнерВ.Д. Зубочелюстные аномалии и деформации : Основные причины развития. Москва. Издательство НГМА, 2001. 102 с.

12.     Персин Л.С. Ортодонтия. Лечение зубочелюстных аномалий.УчебникдляВУЗов.- М.:Научно — издательскийцентр «Инженер». 1998. 297 с.

13.     Viazis A.D. Atlas of advanced orthodontics: a quide to clinical efficiency. W.B. Saunders Company, 1998. Р.254.

14.     Nanda R. Biomechanics and aesthetics in clinical orthodontics,2016.Р.388.

15.     Millet D., Welbury R. Clinical Problem Solving in Orthodontics and Pediatric Dentistry.  2009. 201 р.

16.     Proffit W.R. Modern orthodontics. 2015.Р. 560.

17.     Dawson P.E. Functional Occlusion: from temporomandibular joint to smile planning.2016.Р. 592.

18. Фирсова И.В., Егорова А.В., Кочетова М.С., Магомедов Т.Б., Леонова В.А. Структура аномалий зубов, зубных рядов и окклюзии у детей и подростков саратовской области. //Ортодонтия. 2012. № 1. С. 66.

19. Фирсова И.В., Суетенков Д.Е., Егорова А.В., Магомедов Т.Е., Харитонова Т.П., Давыдова Н.В., Лебедева С.И., Бахметьева Э.А., Гриценко Е.А. Показатели стоматологического здоровья у детей и подростков ССтруктура зубочелюстных аномалий

Дистализация моляров верхней челюсти в лечении аномалии окклюзии II класса у растущих пациентов

Не секрет, что ортодонтическое лечение, направленное только на исправление положения зубов и создание правильной окклюзии, может привести к нежелательному изменению эстетики лица пациентов. Поэтому целью ортодонтического лечения является не только создание правильной окклюзии, но и улучшение профиля мягких тканей лица пациента, нормализация функции зубочелюстной системы.

Довольно часто удаление постоянных зубов по ортодонтическим показаниям проводится с целью достижения стабильного результата лечения и зависит от возраста пациента, дефицита места в зубном ряду, размера зубов, величины сагиттальной щели и т. д. В связи с этим в ортодонтической литературе большое внимание уделяется влиянию удаления зубов на мягкие ткани лица и костные структуры у растущих пациентов.

Одним из нежелательных последствий удаления зубов у пациентов с дистальной окклюзией (II класс по Энглю) является уплощение профиля лица, удлинение периода активного лечения и ретенции достигнутого результата с частыми рецидивами вследствие его несоблюдения. С развитием ортодонтической техники в последние годы стало возможным проводить ортодонтическое лечение растущих пациентов с аномалией II класса без удаления зубов.

Удаление постоянных зубов по ортодонтическим показаниям (чаще всего премоляров и третьих моляров) [1] проводится после тщательного обследования пациента, включающего его осмотр, рентгенологическое исследование (ортопантомограмма, телерентгенограмма головы в прямой и боковой проекции, конусно-лучевая компьютерная томография) и измерение диагностических моделей челюстей.

Одной из причин дефицита места в зубном ряду является раннее удаление временных зубов по терапевтическим, хирургическим или иным показаниям без своевременного детского зубного протезирования, что приводит к мезиальной миграции боковой группы зубов. Как следствие, прорезывающимся постоянным зубам, наиболее часто верхним клыкам, не хватает места в зубной дуге, и они занимают вестибулярное положение. Это негативно влияет не только на профиль лица, положение губ, эстетику улыбки, но и приводит к созданию неправильного типа жевания с отсутствием клыкового пути ведения челюстей, функциональным нарушениям, гнатологическим проблемам.

При лечении таких пациентов ставится вопрос об удалении постоянных зубов для создания места в зубном ряду и перемещении клыков на созданное пространство. Если на основании проведенных исследований: измерения диагностических моделей челюстей и рентгенологического исследования — делается вывод о мезиальной миграции постоянных зубов с одной или двух сторон, то возможно использование современных несъемных ортодонтических устройств для дистализации моляров. Эти устройства наиболее эффективны в конечном периоде сменного и формирующегося постоянного прикуса у растущих пациентов, когда вторые постоянные моляры еще не прорезались. Однако при отсутствии зачатков третьих моляров на верхней челюсти [2] их применение возможно и после 18 лет.

К устройствам для дистализации моляров верхней челюсти относятся как съемные вне- и внутриротовые, такие как лицевая дуга, пластинки с винтом и секторальным распилом, которые требуют хорошей кооперации врача и пациента, так и несъемные, среди которых аппараты Pendulum (рис. 1), First Class (рис. 2), FROG (рис. 3) [3, 4].

Рис.1. Аппарат Pendulum.

Рис. 2. Аппарат First Class.

Мы остановили выбор на аппаратах FROG (Forestadent) и First Class (Leone) для выяснения показаний к применению и изучения их преимуществ и недостатков при дистализации моляров. Аппарат FROG использовался у подростков в возрасте 9—11 лет в сменном прикусе с целью дистализации моляров верхней челюсти и создания места верхним клыкам.

Этот аппарат имеет компактный дизайн и активируется за счет поворота ключа против часовой стрелки. Его особенностью является одновременное перемещение верхних моляров с двух сторон. Устройство состоит из опорных коронок на первые моляры, парных кронштейнов на фиссуры первых и вторых премоляров (или временных моляров), небной пластмассовой кнопки, где располагается винт для дистализации зубов, и пружины, которая идет от винта к первым молярам (рис. 3, 4).

Рис. 3 . Профиль пациентки С. (10 лет, II класс по Энглю, сужение зубных дуг, мезиальная миграция верхних моляров, макродентия. Лечение проводилось с помощью аппарата FROG в течение 12 месяцев) до и во время лечения.

Рис. 4 . Профиль пациентки С. (10 лет, II класс по Энглю, сужение зубных дуг, мезиальная миграция верхних моляров, макродентия. Лечение проводилось с помощью аппарата FROG в течение 12 месяцев) до и во время лечения.

Фиксация коронок аппарата производилась на стеклоиономерный цемент химического отверждения Fuji-1, кронштейнов — на светоотверждаемый жидкотекучий композит Revolution. После постановки конструкции давались рекомендации по гигиене и адаптации, которая занимала 1—2 недели. Активация аппарата проводилась в течение 6 месяцев, после чего он оставался в полости рта еще на полгода для ретенции. Особенностью аппарата является его легкое снятие, после которого использовались съемные пластинки для дистализации прорезавшихся во время лечения премоляров и клыков на созданное пространство или брекет-система (рис. 5—14).

Преимущество аппарата FROG заключается в постоянном воздействии силы на корпусно перемещаемые моляры за счет опоры пластмассовой кнопки на свод неба. Опора на свод неба минимизирует передачу нагрузки на фронтальную группу зубов. Поэтому если небо плоское, то нагрузка будет передаваться на верхние резцы, и сагиттальная щель будет увеличиваться.

Так как это устройство несъемное, не требуется кооперации с пациентом, что актуально в лечении подростков. Дистализация моляров происходит одновременно с 2 сторон. Однако ошибки на техническом этапе могут привести к поломке конструкции, ротации перемещаемых моляров или нежелательному давлению на фронтальную группу зубов, что усилит их протрузию. Применение аппарата целесообразно в конечном периоде сменного прикуса, когда в полости рта еще имеются временные вторые моляры.

Аппарат First Class состоит из опорных колец на первые моляры и вторые премоляры, небной кнопки, к которой прикреплены Ni-Ti-пружины, с вестибулярной стороны находятся активируемые винты. Поворот винта на один оборот в день обеспечивает расширение пространства между зубами на 0,1 мм, которое необходимо для дистализации моляров (рис. 2). Активацию аппарата также проводили в течение 6 месяцев, после чего он оставался в полости рта еще на полгода для ретенции. Применение аппарата целесообразно в постоянном прикусе, когда в зубном ряду уже присутствуют постоянные первые и вторые премоляры (рис. 15—18).

Рис. 15. Модель пациента М., 11 лет, до лечения; II класс по Энглю, сужение зубных дуг, мезиальная миграция верхних моляров, макродентия.

Рис. 16. Модель пациента М. после лечения аппаратом First Class.

Рис. 17. Аппарат First Class в полости рта пациента М. (лечение проводилось в течение 12 месяцев).

Рис. 18. Пациент М. на этапе лечения брекет-системой.

Аппарат использовался у подростков в возрасте 11—12 лет в постоянном прикусе с целью дистализации моляров верхней челюсти и создания места прорезывающимся клыкам. Кроме перечисленных достоинств аппарата FROG, эта конструкция имеет более надежную фиксацию за счет 4 ортодонтических коронок, следовательно, протрузии резцов не наблюдалось при корпусном перемещении моляров. Активацию винтов можно проводить с каждой стороны в своем режиме. Однако снятие аппарата имело сложности, связанные с распилом коронок.

Таким образом, дистализация моляров верхней челюсти является первым этапом в лечении пациентов с аномалиями II класса и вестибулопозицией клыков при мезиальной миграции боковой группы зубов. В зависимости от клинического случая и, соответственно, выбора аппарата возможно перемещение моляров с одной или двух сторон.

Применение вышеописанных аппаратов для дистализации боковой группы зубов приводит к их корпусному перемещению. Это позволяет избежать удаления постоянных зубов при лечении дистальной окклюзии зубных рядов у растущих пациентов, что ведет к стабильным результатам лечения, положительно сказывается на лицевых признаках пациента, их профиле, так как не вызывает протракции резцов верхней челюсти за счет опоры на свод неба. Сводятся к минимуму многие недостатки съемных аппаратов: не требуется кооперации с пациентом, ускоряется период привыкания, уменьшается период активного лечения, снижается количество поломок и потерь. И самое главное — эти устройства помогают сократить период активного лечения с помощью брекет-системы.

Полный список литературы находится в редакции.

Аномалия развития зубов — тест по Медицине с ответами

Итоговое тестирование по теме аномалия развития зубов. В тесте охватываются вопросы тесно связанные с разделами зубы, положение, аномалия. Здание предназначено для выявления усвоенных знаний у студентам по учебным дисциплине медицина. Всего в тесте 20 вопросов, на которые требуется дать правильный ответ. Специалисты нашей компании, уже отметили верные ответы, поэтому с подготовкой к предстоящему зачету у вас не должно возникнуть проблем. Если же у вас остались какие-то вопросы, то вы можете написать нам в чат или позвонить на горячую линию. Консультация проводиться бесплатно.

Тестовый вопрос: При третьем классе Энгля мезиально-щечный бугор первого моляра верхней челюсти находится:

Выберите правильный ответ:

[неверно] в межбугровой фиссуре первого нижнего моляра

[верно] позади межбугровой фиссуры первого нижнего моляра

[неверно] кпереди от межбугровой фиссуры первого нижнего моляра

[неверно] в межбугровой фиссуре второго нижнего моляра

Тестовый вопрос: При первом классе Энгля щечный бугор первого моляра верхней челюсти находится:

Выберите правильный ответ:

[верно] в межбугровой фиссуре первого нижнего моляра

[неверно] позади межбугровой фиссуры первого нижнего моляра

[неверно] кпереди от межбугровой фиссуры первого нижнего моляра

[неверно] в межбугровой фиссуре второго нижнего моляра

[неверно] позади межбугровой фиссуры второго нижнего моляра

Тестовый вопрос: Первый подкласс второго класса Энгля характеризуется:

Выберите правильный ответ:

[неверно] скученностью верхних резцов

[верно] протрузией верхних резцов

[неверно] ретрузией верхних резцов

[неверно] протрузией нижних резцов

[неверно] ретрузией нижних резцов

Тестовый вопрос: Второй подкласс второго класса Энгля характеризуется:

Выберите правильный ответ:

[неверно] скученностью верхних резцов

[неверно] протрузией верхних резцов

[верно] ретрузией верхних резцов

[неверно] протрузией нижних резцов

[неверно] ретрузией нижних резцов

Тестовый вопрос: Дистальная окклюзия – это аномалия окклюзии:

Выберите правильный ответ:

[неверно] в вертикальной плоскости

[верно] в сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в сагиттальной и трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и трансверзальной плоскости

Тестовый вопрос: Мезиальная окклюзия – это аномалия окклюзии:

Выберите правильный ответ:

[неверно] в вертикальной плоскости

[верно] в сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в сагиттальной и трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и трансверзальной плоскости

Тестовый вопрос: Открытый прикус – это аномалия окклюзии:

Выберите правильный ответ:

[верно] в вертикальной плоскости

[неверно] в сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в сагиттальной и трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и трансверзальной плоскости

Тестовый вопрос: Глубокая резцовая окклюзия – это аномалия окклюзии:

Выберите правильный ответ:

[верно] в вертикальной плоскости

[неверно] в сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в сагиттальной и трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и трансверзальной плоскости

Тестовый вопрос: Перекрестная окклюзия – это аномалия окклюзии:

Выберите правильный ответ:

[неверно] в вертикальной плоскости

[неверно] в сагиттальной плоскости

[верно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в сагиттальной и трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и трансверзальной плоскости

Тестовый вопрос: Какая из нижеперечисленных аномалий зубов не является аномалией положения:

Выберите правильный ответ:

[неверно] супраположение

[неверно] тортоаномалия

[неверно] транспозиция

[верно] ретенция

[неверно] инфраположение

Тестовый вопрос: Какая из нижеперечисленных аномалий зубов не является аномалией размера:

Выберите правильный ответ:

[неверно] макродентия

[верно] гиперодонтия

[неверно] микродентия

Тестовый вопрос: Нарушение размеров зубных рядов не бывает:

Выберите правильный ответ:

[неверно] в сагиттальном направлении

[верно] в вертикальном направлении

[неверно] в трансверзальном направлении

Тестовый вопрос: Супраположение — это аномалия положение зубов:

Выберите правильный ответ:

[верно] в вертикальной плоскости

[неверно] в сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной и вертикальной плоскости

Тестовый вопрос: Инфраположение – это положение зуба:

Выберите правильный ответ:

[неверно] выше окклюзионной плоскости

[верно] ниже окклюзионной плоскости

[неверно] Вестибулярно

Тестовый вопрос: Какая из нижеперечисленных аномалий не является аномалией окклюзии по трансверзали:

Выберите правильный ответ:

[неверно] палатиноокклюзия

[верно] мезиоокклюзия

[неверно] вестибулоокклюзия

[неверно] лингвоокклюзия

Тестовый вопрос: Обратная резцовая дизокклюзия – это аномалия окклюзии:

Выберите правильный ответ:

[неверно] в вертикальной плоскости

[верно] в сагиттальной плоскости

[неверно] в трансверзальной плоскости

[неверно] в вертикальной и трансверзальной плоскости

Тестовый вопрос: Второй класс Энгля соответствует:

Выберите правильный ответ:

[неверно] открытому прикусу

[неверно] мезиальной окклюзии

[верно] дистальной окклюзии

[неверно] Перекрёстному прикусу

[неверно] прямому прикусу

Тестовый вопрос: Второй класс второй подкласс по Энглю как правило сочетается:

Выберите правильный ответ:

[неверно] с открытым прикусом

[верно] с глубокой резцовой окклюзией

[неверно] с обратной резцовой окклюзией

[неверно] с обратной резцовой дизокклюзией

[неверно] с трансверзальной окклюзией

Тестовый вопрос: К сагиттальным аномалиям окклюзии относится:

Выберите правильный ответ:

[неверно] Открытый прикус

[неверно] Перекрёстный прикус

[верно] Мезиальный прикус

[неверно] Прямой прикус

Тестовый вопрос: По классификации Энгля дистальный блокирующий прикус относится к:

Выберите правильный ответ:

[неверно] I классу

[неверно] II классу 1 подклассу

[верно] II классу 2 подклассу

[неверно] III классу

Возможности применения скелетной опоры при лечении пациентов с дистальной окклюзией II класса 1 подкласса по Энглю, осложненной наличием разрушенного второго моляра верхней челюсти Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина»

http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2226-7425-2018-20-1-15-19

УДК 616.314.25-007.481:616.314.25-007.53

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СКЕЛЕТНОЙ ОПОРЫ ПРИ ЛЕЧЕНИИ ПАЦИЕНТОВ С ДИСТАЛЬНОЙ ОККЛЮЗИЕЙ II КЛАССА 1 ПОДКЛАССА ПО ЭНГЛЮ, ОСЛОЖНЕННОЙ НАЛИЧИЕМ РАЗРУШЕННОГО ВТОРОГО

МОЛЯРА ВЕРХНЕЙ ЧЕЛЮСТИ

Дикова А.А., Степанов Г.В., Ульянова Л.Г., Постников МА.

ФГБОУ ВО Самарский государственный медицинский университет, г. Самара, Российская Федерация

Аннотация. Дистальная окклюзия занимает большую нишу среди всех зубочелюстных аномалий. По данным статистических исследований, за последние 5 лет обращаемость пациентов с дистальной окклюзией увеличилась на 5,2%. Дистализация моляров посредством применения брекет — системы протекает довольно долго. Встает вопрос о применении дополнительной опоры. За последние годы в арсенале врача — ортодонта прочно укрепились методики костного анкоража. Однако остается не решенным вопрос о разрушенных вторых молярах верхней челюсти. Поскольку ортодонтическое лечение является длительным и сложным процессом, остается актуальным вопрос о применении дополнительных методик, обеспечивающих надежную опору, и способствующих сокращению сроков ортодонтического лечения. Авторами разработан способ дистализации боковой группы зубов верхней челюсти, состоящий из мини-имплантата, установленного в область бугра верхней челюсти, ме-теллической литой коронки с припаянными к ней замком брекета на вестибулярной поверхности и лингвальной кнопки на небной поверхности, и брекет — системы, установленной на верхнюю челюсть. Металлическая литая коронка устанавливается на разрушенную коронковую часть второго моляра, и позволяет обеспечить распределение нагрузки при дистальном перемещении второго моляра. Прикладывают эластическую тягу от брекета второго моляра к мини-имплантату и далее к лингваль-ной кнопке с последующей поочередной корпусной дистализацией боковой группы зубов.

Ключевые слова: дистальная окклюзия, протрузия резцов верхней челюсти, дистализация моляров верхней челюсти, II класс 1 подкласс по Энглю, костный анкораж, скелетный анкораж.

Введение. Зубочелюстные аномалии относятся к группе основных стоматологических заболеваний и характеризуются высокой распространенностью. Функциональные и морфологические отклонения при ортодонтическом обследовании обнаруживаются у 75% детей и более чем в 30% случаев у лиц старших возрастных групп. Среди зубочелюстных аномалий одной из наиболее распространенных форм является дистальная окклюзия. При отсутствии своевременно оказанной ортодонтической помощи развивается выраженная функциональная патология и, как следствие, заболевания височно-нижнечелюстного сустава, паро-донтопатии и ранняя потеря зубов. Поскольку орто-донтическое лечение является длительным процессом, который требует владения определенными навыками и психологической устойчивости, возникает вопрос о применении дополнительных методик для сокращения сроков ортодонтического лечения.

При лечении пациентов с дистальной окклюзией требуется создать условия для дистального перемещения боковых зубов, клыков и орального перемещения зубов фронтальной группы.

Для дистализации и ротации первых моляров верхней челюсти используют небный аппарат Pendulum. Аппарат Pendulum состоит из: ортодонтических колец, дуги и небного базиса. Ортодонтические кольца устанавливают на первые моляры верхней челюсти. Орто-донтическая дуга является силовым элементом конструкции. Небный базис аппарата Pendulum изготовлен из пластмассы, является его опорной частью [1].

Аппарат Pendulumplus усиленный винтом «Хайрекс» применяется для дистализации моляров и расширения зубного ряда верхней челюсти в трансвер-зальном направлении. Данный аппарат отличается от Pendulum наличием винта «Хайрекс». Винт «Хайрекс» расположенный в центре небного базиса является активируемой частью аппарата [2].

С помощью небного аппарат DistalJet дистализи-руют боковую группу зубов верхней челюсти. Основными элементами аппарата являются: лингвальные трубки, небный бюгель, байонеты и направляющие трубки, приспособление Nance (кнопка Nance) [3]. Оригинальный аппарат был модифицирован и сейчас состоит из двусторонней системы трубок и поршней,

The Journal of scientific articles «Health and Education Millennium», 2018. Vol. 20. No 1

http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2226-7425-2017-20-l ———

вваренных в акриловую небную кнопку и фиксирующихся в крепления на первых или вторых премолярах. С дистальной стороны трубки проходят по небу параллельно окклюзионной плоскости к первым молярам где входят в лингвальные замки на их кольцах как поршень. Между этой системой трубок и поршня располагается суперэластическая никель — титановая пружина.

Для одно- или двустороннего дистального перемещения моляров применяют аппарат FirstClass. Аппарат FirstClass состоит из 4 колец, вестибулярной и небной частей. Кольца укрепляют на вторых молочных молярах или вторых премолярах и первых молярах верхней челюсти. На вестибулярной поверхности колец припаивают винт, не закрывая одинарную трубку, в которую вводят дугу. К кольцам на премоляры припаивают направляющие колечки. Небная часть аппарата выполнена из пластмассы. С небной стороны размещены 2 симметричных проволочных элемента, выполненных из проволоки. Между премолярами и молярами с небной стороны располагают стопорный винт [4].

Аппарат FROG используют для дистализации моляров верхней челюсти. Устройство состоит из орто-донтических опорных коронок, установленных на первые моляры; парных кронштейнов, установленных на фиссуры первых и вторых премоляров; небной пластмассовой кнопки, на которой расположен винт, и пружины, которая идет от винта к первым молярам. Активация аппарата происходит с помощью винта [5].

К недостаткам этих способов относятся: необходимость кооперации пациента, потеря опоры, значительный функциональный дискомфорт, дистальное отклонение моляров, превалирующее над корпусным перемещением зуба, мезиализация нижних моляров, про-трузия нижних резцов, экструзия моляров верхней и нижней челюсти, ротация окклюзионной плоскости против часовой стрелки, увеличение передней высоты лица, нарушение речи пациента при его использовании, громоздкость аппарата и травматизация слизистой щек вестибулярной частью аппарата.

В последнее время широкое распространение получило применение скелетной опоры с целью усиления опоры дистализирующих приспособлений. Приспособления для временного анкоража безопасны и предсказуемы. Во многих случаях они облегчают механику и уменьшают продолжительность лечения. [6, 7].

Довольно широко используется способ дистализа-ции боковой группы зубов верхней челюсти, заключающийся в фиксации брекет-системы до вторых моляров, нивелировании зубов верхней челюсти, установке ортодонтического мини-имплантата (диаметром 1,2 мм и длиной 6 мм) в область альвеолярного отростка верхней челюсти между корнями второго премоляра и первого моляра, фиксации крючка длиной 10 мм на

дугу между латеральным резцом и клыком с последующим натяжением N114 пружины между крючком и мини-имплантатом и единовременной дистализацией боковой группы зубов верхней челюсти. У данного способа так же имеется ряд недостатков:

1. Невозможность дистализации моляров при разрушенной коронковой части второго моляра

2. Интрузия первого моляра, экструзия второго моляра вследствие отсутствия воздействия на второй моляр на этапе дистализации, что приводит к увеличению нижней высоты лица на 3,7 мм.

3. Дистализирующая механика проводится на этапе стальных дуг при слоте 0.022, при этом дуга не полностью заполняет слот брекета, что не позволяет контролировать ангуляцию дистализируемых зубов и приводит к дистальному отклонению коронки первого моляра, а не корпусному перемещению боковых зубов.

Вопрос о включении в конструкцию вторых моляров с разрушенной коронковой частью, остается открытым. У врачей — ортодонтов нет единого мнения по поводу таких зубов. Решающим фактором обычно служит состояние корневых каналов и состояние сохранившейся коронковой части зуба. Если пациент хочет восстановить коронковую часть зуба с помощью ортопедической конструкции, то пациенту устанавливается коронка и замок брекета фиксируется на ее поверхности. Однако, бывают случаи, когда врачом принято решение об удалении второго моляра верхней челюсти, но необходимо сохранить место в зубном ряду и исключить дальнейшую дистализацию боковой группы зубов.

Цель исследования — создание нового способа ор-тодонтического лечения, позволяющего воздействовать на постоянные моляры верхней челюсти с разрушенной коронковой частью, сократить сроки ортодон-тического лечения.

Материалы и методы исследования. Обследовали и провели ортодонтическую подготовку 17 пациентов с дистальной окклюзией, протрузией резцов верхней челюсти (II класс 1 подкласс по Энглю). Всем пациентам до начала и после ортодонтического лечения были выполненны ортопантомограммы (ОПТГ), телерентгенограммы (ТРГ), прицельные снимки.

Результаты исследования и их обсуждения. На кафедре стоматологии детского возраста СамГМУ был разработан и внедрен в практическую деятельность способ дистализации боковой группы зубов верхней челюсти. Предлагаемый способ дистализации боковой группы зубов верхней челюсти направлен на создание дополнительной опоры, которой служит мини-имплан-тат, включение в конструкцию второго моляра верхней челюсти с разрушенной коронковой частью.

The Journal of scientific articles «Health and Education Millennium», 2018. Vol. 20. No 1

http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2226-7425-2018-20-l ———

На начальном этапе восстанавливают коронковую часть второго моляра с помощью искусственной восстановительной коронки. Далее припаивают металлическую кнопку на небную поверхность искусственной восстановительной коронки, а замок брекета на вестибулярную поверхность коронки. Фиксацию брекет-си-стемы проводят до вторых моляров. Проводят удаление третьих верхних моляров при их наличии. Устанавливают стальную полноразмерную дугу в пазы бре-кетов.

Мини-имплантат (Рис. 1) устанавливают в область бугра верхней челюсти так, чтобы ось имплантата

была параллельна оси зуба, а головка имплантата была на уровне паза брекета (Рис. 2). При оценке возможных участков для установки мини-имплантата учитывались следующие факторы: толщина кортикальной пластинки, толщина мягких тканей, наличие достаточного расстояния до второго моляра верхней челюсти, наличие хорошего визуального доступа и возможность выбора благоприятного вектора силы. Проводится наложение эластической тяги от брекета второго моляра к мини-имплантату и далее к лингвальной кнопке (Рис.

3).

Рис. 1. Вид мини-имплантата: 1) головка имплантата, 2) отверстие для лигирования, 3) стопор имплантата, 4)

трансмукозальные кольца, 5) резьба имплантата.

Рис. 2. Аппарат для дистального перемещения постоянного моляра верхней челюсти, вид сбоку: 1) ортодонти-ческая коронка, 2) мини-имплантат, 3) замки брекет системы

3

Рис. 3. Аппарат для дистального перемещения постоянного моляра верхней челюсти, вид с окклюзионной поверхности: 1) ортодонтическая коронка, 2) мини-имплантат, 3) замки брекет системы, 4) металлическая кнопка.

Активацию эластической тяги необходимо проводить каждые 4 недели. При достижении необходимого

дистального смещения второго моляра верхней челюсти заменяли эластическую цепочку на металлическую лигатуру для стабилизации моляра. Далее пациенту

The Journal of scientific articles «Health and Education Millennium», 2018. Vol. 20. No 1

http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2226-7425-2017-20-1 ———

проводится последующая поочередная дистализация зубов первого моляра, второго премоляра, первого премоляра и т.д. описанным выше способом.

Проведение дистализации боковой группы зубов верхней челюсти при разрушенной коронковой части второго моляра на этапе стальных полноразмерных дуг позволяет точно оценить необходимый объем дисталь-ного смещения моляров, а также обеспечивает контроль ангуляции перемещаемых зубов, обеспечивая корпусный тип движения.

Выбор ортодонтического мини-имплантата, обусловлен анатомической особенностью бугра верхней челюсти, обладающей прикрепленной десной значительной толщины. Выбранная длина мини-имплантата позволяет стабилизировать имплантат в кости и при этом расположить головку имплантата на уровне коронки зуба для последующей фиксации к ней эластической тяги.

Использование предложенного метода лечения ди-стальной окклюзии позволяет распределить нагрузку и минимизировать отдачу на переднюю группу зубов при первоначальном наклонном движении коронки зуба, предупреждая вращение окклюзионной плоскости.

Выводы:

— Проведение дистализации боковой группы зубов верхней челюсти при разрушенной коронковой части второго моляра на этапе стальных полноразмерных дуг позволяет точно оценить необходимый объем дисталь-ного смещения моляров, а также обеспечивает контроль ангуляции перемещаемых зубов, обеспечивая корпусный тип движения.

— Ортодонтический мини-имплантат устанавливают в область бугра верхней челюсти так, чтобы ось имплантата была параллельна оси зуба, а головка имплантата была на уровне паза брекета. Затем прикладывают эластическую тягу от брекета второго моляра к мини-имплантату и далее к лингвальной кнопке, что позволяет приложить дистализирующий вектор силы параллельно окклюзионной плоскости, тем самым предупреждая ее вращение и экструзию моляров, а также исключая необходимость использования дополнительных приспособлений и переустановку имплантата, и

обеспечивает стабильность дистально смещенных зубов на этапе ретракции передней группы зубов.

— Применяют ортодонтический мини-имплантат длиной 10-12 мм, что необходимо, исходя из анатомических особенностей области бугра верхней челюсти, обладающей прикрепленной десной значительной толщины. Выбранная длина мини-имплантата позволяет стабилизировать имплантат в кости и при этом расположить головку имплантата на уровне коронки второго моляра для последующей фиксации к ней эластической тяги и создания вектора силы, параллельного ок-клюзионной плоскости.

— Поочередная дистализация боковых зубов позволяет распределить нагрузку и минимизировать отдачу на переднюю группу зубов при первоначальном наклонном движении коронки зуба, предупреждая вращение окклюзионной плоскости.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

[1 ] Скрипник И., Кулиш А., Жачко Н. Методы дистального перемещения моляров верхней челюсти — альтернативный метод лечения сагиттальных аномалий прикуса. Ортодонтия. — 2008. — 4. — С. 32-37.

[2] Павленко О. Скрипник И. Матковська Ю. Жачко Н. Аппаратурные методы лечения сужения верхней челюсти. Стоматологический журнал. — 2008. — 3. — С. 259-261.

[3] Гейс А., Долл Г., Корано А. DISTAL JET и его возможности в лечении аномалий прикуса II класса. Клиническая стоматология. — 2000. — 1. — С. 52-56.

[4] Парри М., Луполи М., Фортини А. Быстраядистализа-ция моляров новым ортодонтическим аппаратом FIRST CLASS LEONE. Ортодент-инфо. — 2000. — 3. — С. 37-41.

[5] Скрипник И., Кулиш А., Жачко Н. Методы дистального перемещения моляров верхней челюсти — альтернативный метод лечения сагиттальных аномалий прикуса. Ортодонтия. — 2008. — 4. — С. 32-37/

[6] Jung M.-H. A comparison of second premolar extraction and mini-implant total arch distalization with interproximal stripping. Angle Orthod. — 2013. — Jul. — Vol. 83, no. 4. — Pp. 680-685. http://dx.doi.org/10.2319/091112-726.1.

[7] Fudalej P., Antoszewska J. Are orthodontic distalizers reinforced with the temporary skeletal anchorage devices effective? Am J Orthod Dentofacial Orthop. — 2011. — Jun. — Vol. 139, no. 6. — Pp. 722-729.

POSSIBILITY OF APPLICATION OF TADS IN THE TREATMENT OF PATIENTS WITH DISTAL OCCLUSION CLASS II DIVISION 1 BY ANGLO, COMPLICATED BY THE DESTRUCTION OF THE SECOND MOLAR OF THE UPPER JAW

Dikova A.A., Stepanov G. V., Ulyanova L.G., PostnikovM.A.

Samara State Medical University, Samara, Russian Federation

Annotation. Distal occlusion occupies a large niche among all dentoalveolar anomalies. According to statistical research, for the last 5 years, the appeal of patients with distal occlusion increased by 5.2%.Distalization of molars through the use of the bracket system

proceeds quite a long time. There is a question of using an additional support. In recent years, the methods of bone anchorage have

———

Журнал включен в Перечень рецензируемых научных изданий ВАК

~ 18 ~

The Journal of scientific articles «Health and Education Millennium», 2018. Vol. 20. No 1

http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2226-7425-2018-20-1 ———

become firmly established in the arsenal of the orthodontist. However, the issue of the destroyed second molars of the upper jaw remains unresolved. Since orthodontic treatment is a long and complex process, it remains urgent to apply additional techniques that provide reliable support, and contribute to reducing the timing of orthodontic treatment.

Key words: distal occlusion, protrusion of incisors of upper jaw, distalization of upper jaw molars, 2nd class 1 subclass of Engle, bone anchorage.

REFERENCES

[1] Skripnik I., Kulish A., Zhacko N. Methods of distal movement of molars of the upper jaw — an alternative method of treatment of sagittal anomalies of the occlusion. Orthodontics. — 2008. — 4. — P. 32-37.

[2] Pavlenko O., Skripnik And. Matkowska Yu ,. N.Zhachko. Apparatus methods of treatment of narrowing of the upper jaw.Dental magazine. — 2008. — 3. — P. 259-261.

[3] Gees A., Doll G., Korano A. DISTAL JET and its possibilities in the treatment of bite abnormalities of Class Il.Clin-ical dentistry. — 2000. — 1. — P. 52-56.

[4] Parry M., Lupoli M., Fortini A. Rapid distalization of molars with the new orthodontic device FIRST CLASS LEONE. Orthodoxy-info. — 2000. — 3. — P. 37-41.

[5] Skripnik I., Kulish A., Zhachko N. Methods of distal movement of molars of the upper jaw — an alternative method of treatment of sagittal anomalies of occlusion. Orthodontics. — 2008. — 4. — P. 32-37 /

[6] Jung M.-H. A comparison of the second premolar extraction and mini-implant total arch distalization with interproximal stripping.Angle Orthod. — 2013. — Jul. — Vol. 83, no. 4. — Pp. 680-685. http://dx.doi.org/10.2319/091112-726.1.

[7] Fudalej P., AntoszewskaJ. Are orthodontic distalizers reinforced with the temporary skeletal anchorage devices effective? Am J OrthodDentofacialOrthop. — 2011. — Jun. — Vol. 139, no. 6. — Pp. 722-729.

Первый класс | TeachingEnglish | British Council

Даже опытные учителя часто нервничают в первый же день с новой группой, и многие утверждают, что адреналин на самом деле помогает классу идти хорошо. Так что не паникуйте, если почувствуете в животе несколько бабочек.

Есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы сделать первый день менее утомительным и гарантировать, что урок пройдет гладко. Во-первых, четко обозначьте свои цели.

• Обычно они включают:
  • Знакомство с именами студентов
  • Познакомление студентов с вами и вами с ними
  • Оценка уровня английского языка в классе

• Если вы выходите из первого класса и можете вспомнить имена некоторых учеников, немного информации о некоторых из них и у вас есть какое-то представление об их уровне английского языка, вы хорошо учились! Не будьте слишком амбициозны с планом первого урока.Сделайте это простым и достижимым.
• Если у вас есть возможность, узнайте как можно больше о студентах заранее. Спросите о них других учителей, и они могут подсказать вам их уровень и какие отдельные ученики могут нуждаться в особом внимании.
• Постарайтесь произвести хорошее первое впечатление в первый же день. Носите самую элегантную одежду и выглядите профессионально! Не переусердствуйте и убедитесь, что вам удобно, но первое впечатление имеет значение. Уверенная улыбка на первом занятии поможет создать в комнате приятную атмосферу.
• Сделайте свой план на первый день очень простым и убедитесь, что вам удобно заниматься запланированными мероприятиями. Напишите их своими словами на листе бумаги, чтобы вы могли сослаться на них, если у вас ничего не получится. Вот несколько идей для первоклассных занятий, которые можно использовать для всех уровней и возрастных групп. Они должны помочь вам достичь трех перечисленных выше целей.

Изучение имен
Очень важно выучить имена своих учеников как можно скорее.Выделите время в начале курса, чтобы изучить их, и приложите для этого сознательные усилия. Гораздо проще наладить хорошие отношения с классом и призвать учеников отвечать на вопросы, если вы знаете их имена.

• Ярлыки или бирки с именами
  Отнесите клейкие ярлыки в первый класс и попросите учащихся написать свои имена и носить наклейки. Наденьте ее сами, чтобы они чувствовали себя комфортно с ними. В качестве альтернативы ученики могут сделать бирки с именами на квадратах карточки, сложить их пополам и повесить на парты перед собой.Преимущество тегов в том, что если у вас большая группа, вы можете попросить их разместить их на первых нескольких занятиях, пока вы не узнаете имена всех.

• Концентрация
  Переместите стулья в замкнутый круг и сядьте вместе со своими учениками. Во-первых, научите движения руки на коленях (обе руки на коленях), хлопать, щелкать левой кнопкой мыши, щелкать правой кнопкой мыши. Когда они научатся этому, добавьте эти слова вовремя к ритму: «Концентрация, концентрация, сосредоточение сейчас начинается, вы готовы? Если так, поехали! » При первом щелчке пальцем вы произносите свое имя, а при втором щелчке — имя кого-то в круге.Вы передали ход номинанту, щелкнув вторым пальцем. Затем они произносят свое имя при первом нажатии и имя другого ученика при втором. Начните с обхода по кругу, затем перебросьте имена по кругу.

• Добавьте прилагательное
  После первоначального введения скажите студентам, что вы хотите попытаться выучить их имена. Представьтесь, сказав: «Меня зовут Джо, и я ревную». (Замените Джо своим именем, а слово «ревнивец» — прилагательным с той же первой буквой). Подчеркните тот факт, что прилагательное начинается с той же буквы, что и ваше имя, подчеркнув произношение обоих звуков.Предложите студентам представиться таким же образом. Это упражнение действительно может помочь вам быстро узнать имена. Однако вы можете обнаружить, что прилагательные запоминаются лучше, чем имена!

Знакомство друг с другом
Ваши ученики, вероятно, захотят получить информацию о вас. Вам также важно узнать о них, чтобы вы могли адаптировать свои будущие занятия к ним лучше. Например, если вы обнаружите, что в вашем классе есть несколько поклонников одной и той же поп-группы, вы можете решить использовать песню группы в будущем классе.Если у вас есть группа футбольных фанатов, вы сможете воспользоваться этим интересом на более позднем этапе курса.

Вот два очень простых действия для этого.

• Персональная звезда
  Нарисуйте на доске звезду и внутри нее поставьте 5 или 6 ответов на вопросы о себе. (Мои ответы: Блю, Оливер, 22 ноября 1974 г., Бразилия, Корнуолл, и 111).

  Скажите студентам, что звездочка содержит информацию о вас. Спросите их: «Какие вопросы?» Если они не понимают, приведите пример.Скажите им: «Мой любимый цвет — синий. Какой вопрос вам нужно задать, чтобы узнать эту информацию? » Спросите у них: «Какой твой любимый цвет?» и вычеркните из звезды слово «синий». Они должны быть в состоянии задать вам вопросы, чтобы устранить остальные подсказки. У них может возникнуть соблазн спросить: «Кто такой Оливер?» Например. Поощряйте их правильно задать вопрос, прежде чем вычеркивать информацию. Если ваши ученики борются с этим, вы можете решить сконцентрироваться на формах вопросов позже.

  Когда они зададут вам все вопросы, разделите учащихся на пары. Попросите их нарисовать свою личную звезду и вложить внутрь 5 элементов информации о себе. В парах они могут задавать друг другу вопросы, чтобы узнать о своем партнере. Если ваши ученики уже хорошо знают друг друга, предложите им рассказать о том, чего их партнер не знает. Например, они могут указать имя домашнего животного или любимого актера. Когда они все закончат, попросите их как группу рассказать другим, что они узнали о своем партнере.

• Верно или неверно?
  Напишите на доске 3 утверждения о себе: 2 верных и 1 ложное. Оценивайте утверждения в зависимости от уровня класса. Для новичков я положил:
  • Я занимаюсь йогой три раза в неделю
  • У меня две сестры
  • Моя любимая певица — Dido
    (в настоящее время все просто)
  • Для более продвинутого уровня вы можете указать:
  • I ездил на слоне
  • Однажды я прыгнул с тарзанки
  • Ненавижу ждать в очередях
    (смесь времен)

• Попросите учеников угадать, какое из них ложное.У них может быть классовое голосование, чтобы посмотреть, смогут ли они угадать. Затем они, вероятно, попросят вас подробнее рассказать о полученной информации. Затем попросите студентов сделать то же самое и написать 3 предложения о себе. В небольших группах или целой группой ученики зачитывают свои предложения, а остальные угадывают ложное.

На этом этапе класса вы можете иметь некоторое представление об уровне группы. Было бы неплохо попросить студентов написать для вас отрывок в начале курса, чтобы вы могли найти распространенные ошибки, над которыми можно было бы работать в будущих уроках.Один из способов сделать это — написать вашему классу письмо (или открытку, или электронное письмо), представив себя. Затем попросите их ответить вам с информацией о себе. Вы сможете узнать больше об отдельных студентах. Вы можете попросить их включить информацию о тех областях, которые им легко или трудно найти в английском языке, и областях, которые они хотели бы улучшить в своих классах.

Надеюсь, это дало вам несколько идей для вашего первого занятия.
Сделайте глубокий вдох перед тем, как войти, и постарайтесь получить от этого удовольствие.Удачи!

Джо Бадден
Впервые опубликовано в 2008 г.

class — определение первоклассного по The Free Dictionary

Два билета первого класса в Париж были быстро куплены, мистер

Филеас Фогг и его слуга сели в вагон первого класса за двадцать минут до девяти; Через пять минут раздался свисток, и поезд медленно выскользнул из станции.

Иногда вместо критики первоклассная ежедневная газета дает вам то, что, по их мнению, является веселым и веселым эссе — о древнегреческих похоронных обычаях, или о древнеегипетском методе смолки мумии, или о причинах верить в то, что некоторые народы, существовавшие до потопа, не одобряли кошек.

Да, аугсбургская ALLGEMEINE ZEITUNG — «лучшая мюнхенская газета», и именно она у меня в голове, когда я описывал «первоклассную немецкую ежедневную газету» выше.

Его обрадовало то, что он прочитал в BOOK NEWS, в абзаце о платеже журнальным авторам, не то, что Редьярд Киплинг получал доллар за слово, а то, что минимальная ставка, выплачиваемая первоклассными журналами, составляла два цента за слово.

«И в этом отношении я называю первоклассный крикет позорным призванием, когда за ним следуют мужчины, которые должны быть джентльменами, но на самом деле являются профессионалами в джентльменской одежде.

Раффлз, однако, прошел первоклассную подготовку по первоклассному крикету, и он не пощадил Наб и меня.

Он внес свой первый взнос в размере двадцати пяти фунтов в Фонд Основателя сразу же по нашему возвращению в город, прежде чем броситься к большему количеству первоклассного крикета, и я решил, что остальное будет внесено по частям, поскольку он считал это безопасным.

Производство кирпича стало такой важной отраслью в школе, что в прошлом сезоне наши ученики произвели 1200 тысяч первоклассных кирпичей стабильного качества для продажи на любом рынке.

Реальный вид первоклассного дома, построенного негром, в десять раз сильнее, чем страницы обсуждения дома, который он должен построить или, возможно, мог бы построить.

Он очень маленький, но очень знаменит, и в моем путеводителе он отмечен ДВУМЯ ЗВЕЗДАМИ, что является знаком важности, придаваемого только интересным объектам ПЕРВОГО КЛАССА. «Вы первоклассный лжец , Киселев, когда я приду посмотреть на тебя! »

Первый день класса ESL

Первый день класса ESL — один из самых важных дней как для студентов, так и для учителей.Он задает тон на оставшуюся часть курса или семестра. Хорошие первые впечатления жизненно важны для установления взаимопонимания и общения с вашими учениками. Вы и студенты, вероятно, будете взволнованы и немного обеспокоены. Убедитесь, что у вас есть хорошо подготовленный первый урок, а ваши первоклассные цели должны быть простыми и достижимыми. Это помогает с самого начала создать структурированную среду обучения. Вот несколько идей, которые помогут вам и учащимся получить максимум удовольствия от первого урока.

Первые впечатления

Приходите на занятия пораньше! Раннее посещение занятий дает вам время подготовиться и разобраться с любыми возникающими проблемами.Если возможно, подготовьте места для сидения в классе. Физическое расположение стульев и столов может существенно повлиять на то, как учащиеся учатся. Рассадка также может повлиять на то, как вы общаетесь со своими учениками и как студенты взаимодействуют друг с другом. Студенты часто принимают решение о том, каким будет класс, по расположению стульев. U-образные сиденья идеально подходят для большинства классов ESL, поскольку они помогают создать более непринужденную и открытую атмосферу, поощряющую участие студентов. Кроме того, когда вы придете в класс, убедитесь, что ваши учебные пособия, такие как компьютер, динамики и проектор, работают правильно.Вы не хотите иметь дело с неисправным оборудованием в классе, полном студентов, смотрящих на вас, поскольку это снижает вашу репутацию. Кроме того, убедитесь, что вы одеты соответствующим образом. Исследования показывают, что одежда влияет на то, как люди в первую очередь судят о вас. Рубашка и галстук для мужчин или элегантное платье для женщин показывают, что вы профессиональны, и добавляют уверенности. Улыбка и приветствие учеников, когда они входят в класс, также являются хорошей идеей, поскольку это помогает создать хорошую атмосферу и первое впечатление.

Имена

Для вас будет хорошей идеей как можно скорее начать использовать имена учеников. В зависимости от страны, в которой вы находитесь, вы можете использовать имена или псевдонимы учащихся. В первый день дайте ученикам карточки с именами, чтобы вы и другие ученики могли вспомнить имена друг друга. Вы также можете составить план рассадки с именами студентов. Чтобы узнать много имен, нужно время. Не стыдитесь, если вы забудете имя ученика. Будьте откровенны, извинитесь и спросите их имя.Чем больше вы используете имена учеников в классе, тем быстрее вы их запомните. Студенты часто чувствуют себя хорошо, когда вы знаете, кто они. Это также помогает построить более личные отношения между вами и учениками. Также полезны игры и упражнения, которые помогают учащимся запоминать имена друг друга. Попробуйте наше задание «Портреты» или «Мы оба», чтобы помочь учащимся назвать имена. Для младших школьников вы можете предложить им поиграть в игру в имена.

Представляемся

Знакомство с классом — важная часть первого урока.Студентам будет интересно узнать, кто вы и что вы из себя представляете. Вам следует представиться и дать некоторую справочную информацию о том, кто вы есть. Это помогает ученикам относиться к вам и начинает строить отношения ученик-учитель, которые так важны в первый день. Ваше представление — это также возможность завоевать доверие к себе. Расскажите студентам о своей квалификации и опыте преподавания. Это придаст учащимся уверенности в ваших способностях преподавания. Есть много способов представиться.Подумайте о своем собственном стиле преподавания и делайте то, что лучше всего подходит для вас. Чтобы поддерживать уровень энергии и уменьшить скучные речи, попробуйте превратить свое вступление в игру или мероприятие, в котором учащиеся могут принять участие. Вот несколько забавных заданий, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам представиться классу. Игра «Кто я» отлично подходит не только для того, чтобы представиться, но и для того, чтобы получить представление об уровне английского языка у ваших учеников, что очень полезно в первый день. Время вопросов учителя — еще один развлекательный способ представиться классу.Эта игра дает ученикам возможность писать и отвечать на различные вопросы.

Игры

Нет ничего лучше, чтобы успокоить учеников, чем играть в веселую игру ESL. Игра в игры на первом уроке дает учащимся заряд энергии, успокаивает нервы и повышает их уверенность в разговоре по-английски. Игры также помогают разрушить любые преграды между вами и учениками. Некоторые отличные игры, в которые можно поиграть в первый день занятий, можно найти на нашей странице «Игры для первого дня».

Деятельность первого класса

Ваши ученики должны понимать, что они будут активными участниками вашего класса. Просить студентов представиться, задать вам вопрос, рассказать об их ожиданиях от курса или представить партнера — все это хорошее занятие в первый день занятий. Постарайтесь, чтобы все дела, которые вы делаете на первом уроке, были веселыми и легкими. Не начинайте с урока грамматики, который убьет динамику в классе. Для вас также важно узнать об учениках, чтобы вы могли адаптировать будущие занятия так, чтобы они лучше им подходили.Если вы узнаете, что студентам нравится определенная поп-группа или вид спорта, вы сможете задействовать этот интерес на более позднем этапе курса. Взгляните на нашу страницу «Приветствия и знакомство», чтобы узнать о занятиях, которые помогут студентам поприветствовать друг друга, узнать имена друг друга и представиться и представиться другим. Вы также можете попробовать наши страницы «Предоставление личной информации» и «Маленькие беседы», чтобы найти ресурсы, которые помогут учащимся рассказать о себе. У нас также есть страница «Знакомство с вами», на которой содержатся забавные материалы для первого урока.

Правила класса

Набор правил для класса — вещь неплохая. Студенты должны понимать, что вы считаете приемлемым поведением. Однако не стоит устанавливать слишком много правил, и как бы они ни были, убедитесь, что вы их придерживаетесь. Учащиеся обычно проверяют правила, чтобы увидеть, как вы отреагируете, и что они могут и чего не могут избежать. Придерживайтесь своего оружия и не нарушайте правила ни для кого, иначе вы потеряете доверие. Кроме того, вы захотите выполнить любые другие ожидания, которые у вас есть в классе, например, домашнее задание или поведение в классе.

Курс

Студенты захотят знать цели курса и основы программы курса, чтобы помочь им прояснить, что они должны делать. Объясните важность курса и то, как изучение английского языка принесет пользу студентам. Таким образом, студенты будут вкладывать свое время и энергию в обучение вместе с вами. Постарайтесь не критиковать учебник, если он вам не нравится. Вместо этого проявите энтузиазм по поводу содержания. Если вы проявляете интерес к тому, чему учитесь, это отразится на учениках.На этом этапе вы можете просмотреть любую другую административную информацию, например часы работы, перерывы, экзамены, посещаемость, выставление оценок, опоздания и т. д. Кроме того, опишите, как вы планируете преподавать. Например, если вы хотите, чтобы класс работал в парах или небольших группах, попробуйте включить упражнение, которое охватывает это в первый день. Кроме того, не забудьте выделить время, чтобы студенты задали вопросы о классе или курсе. Застенчивые студенты могут захотеть подойти и поговорить с вами в конце урока. Дайте этим студентам время и постарайтесь ответить на все их вопросы.

Телефоны

Телефоны обычно доставляют неудобства в классе и мешают преподаванию и обучению. Хорошая идея прекратить пользоваться телефоном — ввести небольшой штраф для правонарушителей. Это превращает раздражение во что-то довольно забавное и финансово выгодное. Вы можете попросить студентов предложить достойную благотворительность в первый день занятий и пожертвовать деньги, которые вы получите в конце курса или семестра. Еще одна стратегия обращения с телефонами в классе — предложить правонарушителям выбор: отдать телефон вам или положить телефон в бумажный пакет, скрепить скобами и оставить на столе ученика.Сумка дает студенту уверенность в том, что телефон не конфискована, но также перестает пользоваться телефоном, так как сумка запечатана и при прикосновении издает громкий хрустящий звук, который отговаривает студента от прикосновения к нему. Стойки или коробки также являются популярным выбором для ограничения использования телефона. Когда ученики приходят в класс, они кладут свой телефон на стойку или в коробку и возвращают его в конце урока. Если вы обучаете младших школьников, вы можете создать систему баллов, которая будет вознаграждать студентов каждый раз, когда они не забывают выключить или перевести свои телефоны в беззвучный режим.В то же время систему можно использовать для снятия баллов со студентов, которых поймали за использованием своих телефонов во время занятий. В конце каждой недели или месяца вручайте небольшие призы студентам, набравшим наибольшее количество баллов.

Заключительные мысли На планирование первого урока уходит много времени и усилий. Однако результат того стоит. Увлекательный и веселый первый урок успокоит ваших учеников и поможет создать позитивную учебную среду для остальной части курса.Удачи! Если у вас есть полезный совет в первый день занятий, который вы хотите, чтобы мы добавили к этой статье, не стесняйтесь обращаться к нам.

EF Class — уроки английского, разработанные для вас

Нина Андерссон

Fridegårdsgymnasiet, Швеция

Мне нравятся функции паузы, отправки и фокусировки. Я люблю их, потому что это позволяет мне восстановить контроль над классом и их внимание. Мне также нравится широкий выбор уроков и то, что я могу выбирать, что и как использовать.Иногда я комбинирую уроки и темы, чтобы составить свой собственный микс, соответствующий моим идеям.

Шнур Гудегаст

Realschule Aurich, Германия

Простой в использовании высококачественный материал, который может быть готов в одно мгновение. Чего еще хотят учителя и ученики? И я упоминал, что уроки могут быть изменены в соответствии с особыми потребностями? Великолепный!

Кати Норо

Aurinkorannikon suomalainen koulu — Colegio Finlandés, Испания

Рог изобилия, простые в использовании, актуальные темы, лучший друг учителя языка.

Ола Брорсон

Торен Фрамтид, Швеция

EF Class поистине потрясающий. Это дает мне гибкость в классе и бросает вызов моим ученикам. Я могу комбинировать традиционные методы обучения, работая над развитием навыков 21 века в классе. Это самый мощный обучающий инструмент, который я когда-либо испытывал.

Кармен Насс

Гимназия Фердинанда Порше, Германия

EF Class позволяет учителям и ученикам проходить индивидуальные уроки.Это гарантирует, что занятия будут успешными и увлекательными одновременно. Никогда не было так просто проводить уроки, основанные на компетенциях, которые задействуют все чувства. Текущие актуальные уроки английского языка, которые оживают в классе и обновляются еженедельно. Огромная выгода для всех средних школ.

Саймон Алвринг

Kungsholmens Västra Gymnasium, Швеция

EF class дает мне прямую обратную связь о том, насколько хорошо мои ученики понимают содержание урока.EF Class экономит мне много времени, когда дело доходит до поиска соответствующих материалов курса на нужных языковых уровнях.

Мария Антониетта Перроне

IIS Луиджи Фаилла Тедальди, Италия

Уроки EF Class сделаны очень хорошо, они актуальны и хорошо сбалансированы, охватывают широкий спектр тем, навыков и грамматики!

рабочих листов английского языка ESL для первого класса

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Градируемые / не градуируемые прилагательные Прилагательные: Несравнимые прилагательные place Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречийграмм. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, для того, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условный 2 (второй условный) — wouldConditional 3 (третий условный) Условные Условия — Я хочу / Если только Условные — Смешанные условные выраженияграмм. если, при условии, что, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные, Контракции (сокращенные формы, например, не, не и т. д.) Координация Счетные и несчетные существительные Определители (слова которые могут стоять перед существительными) Маркеры дискурсаDO или DOES Эллипсис (пропуск слов) ExclamationsFEW или A FEW, LITTLE или A LITTLE Образцы речи, метафоры, метонимы Формальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время: (будет V + ing) Будущее совершенное продолжительное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое время Будущие фразы (напр.грамм. be about to, connected to, вероятно, из-за, установлен в + INF) Будущее простое время, выраженное с помощью WILL Будущее простое против будущего непрерывного Будущие времена Генитив S против OF (выражение владения) Герундий Герундий и инфинитивы Герундий: идеальный герундий Герундий: прогрессивный герундий HAD BETTERHAD BETTER vs WOULD RATHER GOT или HAS GOTОмонимы (два слова с одинаковым произношением — омофоны и омографы) Инфинитивные структурыИнфинитив: пустой инфинитивИнфинитив: идеальный инфинитивИнфинитив: прогрессивный инфинитивИнфинитив: раздельный инфинитивИнверсия (обратный порядок слов) неправильные глаголыIt как подготовительный предмет (e.грамм. идет дождь, это мило с вашей стороны) Связующие глаголы (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ или MIGHTModalsMUCH или MANYMUST или HAVE TO (обязательство) MUST или MUSTN’T Отрицательные (отрицание, говорящее «Нет») Существительные: Собирательные существительные (команда, класс, семья, комитет) Существительные: Составные существительные Существительные: Существительные собственные (имена людей, городов, компаний) Числа: Кардинальные числа Числа: Порядковые числа Противоположности (антонимы) ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОКСЮМОРОНЫ (фразы со словами противоречивого значения, например, живые мертвецы) Причастия: Причастие: Причастие в прошедшем времени (е.грамм. HAVING DONE) Причастия: Причастие настоящего времени (например, ДЕЛАТЬ) Части речи (также известные как классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный или активный голос Прошедшее непрерывное (прогрессивное) время Прошлое совершенное непрерывное (прогрессивное) время Прошлое совершенное простое время Непрерывное времяПрошедшее простое времяПрошедшее простое против непрерывного времениПрошедшее время: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТОЛичные местоименияФонетика (произношение, IPA, фонетические символы) Фразовые глаголы Множественные существительные: неправильные множественные числа Множественные существительные: правильные множественные числа с окончанием S приставки (e.грамм. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. Д.) Предлоги Предложения движения Предлоги места Предложения времени Предлоги против наречий (например, передо мной, видел его раньше). Предлоги: Двойные предлоги (например, из) Предлоги: Предлоги причастия (например, ожидающие , относительно) Предлоги: Предлоги фразы (например, с помощью) Настоящее продолжительное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное непрерывное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное или прошедшее простое времяПрисутствует совершенное простое времяПрисутствует совершенное время: ЗА или SINCEPПрисутствует совершенное времяПрисутствует простое времяПрисутствует простое время: S для третьего лица Глаголы в единственном числе: простое и непрерывное (прогрессивное) время. Местоимения: EACH OTHER, ONE ANOTHER (взаимные местоимения) Местоимения: ONE / ONES (e.грамм. большой) Местоимения: Притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: Возвратные местоимения (например, я, себя)) Местоимения: КТО-ТО, ЛЮБОЙ, ВСЕ, НИКТО, НИЧЕГО и т. д. указательные слова) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целом Пунктуация Пунктуация: Запятые Пунктуация: исправление повторяющихся предложений Квалификаторы (например, некоторые, многие, много, любые, несколько, мало) Теги вопросов Вопросительные слова Вопросы (вопросительные) Вопросы и короткие ответы Вопросы: Вопросы по объекту Вопросы: Тема ВопросыВопросы: Вопросы о субъекте и объекте Вопросы: Вопросы WH (открытые вопросы) Вопросы: Да или Нет вопросов Относительные предложения Относительные предложения: Определяющие Относительные предложения: Не определяющие Относительные предложения: Относительные наречия Относительные предложения: ЧТО или ЧТО Заявленная речь (косвенная речь) Сообщенная речь: вопросы косвенные вопросы) Сообщаемая речь: глаголы сообщения ОБЯЗАТЕЛЬНО, ДОЛЖНО НЕ ТОЛЬКО — НИ / НИ (что означает «слишком») ТАК или ТАКОЕ + прилагательные НЕКОТОРЫЕ или ЛЮБЫЕ Тема и d глагол соглашениеСубъюнктивное наклонениеПодчиненные (зависимые) предложения Суффиксы (напр.грамм. S, ED, ING, N’T) Есть / есть / там было / там было / будет и т. Д. Слишком и достаточно Глагольных шаблонов Фраза глагола Времена глагола Глаголы: Глаголы действия Глаголы: Динамические глаголы Глаголы: Глаголы состояния (также известные как глаголы состояния) Глаголы : Государственные глаголы против динамических глаголов игрыКомпьютеры и технологииСтраныПреступление, закон и наказаниеКультура, межкультурное общение, межкультурное общениеЕжедневные распорядкиДатыДни неделиДебатыОписание людейДинозаврыМечтыПасхаОкружающая средаЭкстремальные виды спортаСказкиЛицоСемьяМода и одеждаДень отцаЧувства, эмоцииЕдаПитаниеСвободное время, досуг activitiesFriendsFurnitureFutureGiving DirectionsGoing вне, entertainmentGoing к restaurantGossipsGraffiti, уличные artGreetingsHabits (хорошие и плохие) HalloweenHealth, идущие к правам doctorHistoryHobbiesHolidaysHomeHomonymsHuman, расизм, discriminationHumorIdiomsIrelandJobs, workLearning languagesLikes и dislikesLondonLove, романтика, datingMarriageMeans из dayMovies transportMemoriesMoneyMonthsMother в категории ТВ showsMusicNew года EveNewspaper EnglishNumbersOlympicsOppositesParties, вечеринками, собирается вечеринкиПрошлоеЛюдиЛичность и характерПомонированиеПиратыМестаPokémon GoПолитика, голосование, выборыРоботыКомнаты в домеШколаНаукаСезоныФормыШоппингСмартфоны, планшеты и гаджетыСоциализация, светская беседаКосмическаяДень Святого ПатрикаРассказыУспехЛетоСинонимыТехнический английскийТехнологииУказание времениБлагодарениеВремяТуризмИгрушкиТрадиции, национальные обычаиПутешествияВеликобританияСоединенные Штаты Америки (США) , дисциплина, авторитет учителя) классные плакаты, ресурсы CLT (преподавание коммуникативного языка), темы для разговоров и диалоги, критическое мышление, кросс-культурная коммуникация (мультикультурализм, межкультурное общение), кроссворд, дизайн учебной программы, разработка грамматической программы, дебаты (аргументация), активизация прямого метода, методы исправления ошибок и строительные леса, советы о том, как исправить ошибки учащихсяфлэш-карты веселые занятия и игрыигры общие советы, идеи и методы обученияОценка и тестирование (оценка) g rammar Drills, руководство по грамматике, работа (назначение, проверка, оценка и т. д.)) как задавать хорошие вопросыпоказывать инструкциикак управлять студенческими проектамикак способствовать развитию творческих способностей и воображения учащихсякак продвигать самостоятельность учащихсякак способствовать сотрудничеству учеников, кооперативному обучениюкак выжить на конференции родителей и учителейпоказывать научить « без подключения к сети » (без технологий), как учить отдавать презентациикак преподавать грамматикукак преподавать в больших классахкак преподавать на слухкак преподавать в классах для людей разных возрастов / смешанных способностейкак обучать вежливости (этикету) , д.грамм. дислексиякак преподавать словарный запас (лексика, морфология), как учить с помощью демонстрации картинок, чтобы учить с помощью историй (рассказывание историй), как учить с помощью Интернета, ICT (с использованием технологий в классе), совершенствовать словарные навыки учащихся (с помощью словаря) Общая физическая реакция) упражнениямнемоника, методы запоминания, мотивирующие учащихся, индивидуальные занятия, упражнения с описанием изображений, словари с картинками, графические истории, подготовка к урокам, упражнения на произношение (фоника), упражнения на понимание прочитанного, ролевые игры, драматические и импровизационные упражнения, упражнения на преобразование и перефразирование суждений, стили обучения студентовTBL (обучение на основе задач), развитие учителей, развивающие материалы для учителей самооценка, наблюдение в классе, тесты, управление временем, советы по экономии времени для учителей, советы для начинающих учителей, упражнения по переводу, учебные пособия по созданию рабочих листов с использованием языка тела (мимика, жесты, зрительный контакт) виде o & мероприятия в кино; нагреватели и охладители; веб-инструменты для учителей. (B2)

Тип учащегося: взрослые, бизнес / профессиональная начальная школа, старшая школа, детский сад, учащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, e.грамм. дислексия

SkillListeningReadingSpeakingSpellingWriting

Экзамен по языкуBULATSCембридж: продвинутый (CAE) Кембридж: первый (FCE) Кембридж: ключ (KET) Кембридж: предварительный (PET) Кембридж: уровень владения (CPE) Кембридж: молодые учащиеся (YLECP) CaMLA: ECECaML EPTCaMLA: MELABCaMLA: METCaMLA: YLTEECLIELTS (General) IELTS AcademiciTEP AcademiciTEP BusinessiTEP HospitalityiTEP SLATEPTE (General) PTE AcademicSTEP EIKENTELCTOEFLTOEICZD

ДиалектАмериканский английский английский язык английский язык Английский язык

Канадский английский язык английский язык английский язык английский язык на английскомкак извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английскомкак назначить встречу на английскомкак просить информацию и наводить справки на английскомкак просить что-то, делать запросы на английскомкак не говорить что-то на английскомкак быть церемониальным на английском glishкак быть расплывчатым по-английскикак обвинить кого-то в чем-то по-английскикак успокоить людей по-английскикак уточнить что-то по-английскикак поздравить людей по-английскикак противопоставить и сравнить по-английскикак критиковать кого-то по-английскикак защитить себя от критики по-английскикак отрицать или признать что-то по-английскикак описывать вещи или людей по-английскикак делать выводы по-английскикак подчеркнуть важные вещи по-английскикак ободрить или отговорить людей по-английскикак оценивать людей или прогресс в английскомкак объяснять вещи по-английскикак выразить согласие / несогласие по-английскикак выразить одобрение и неодобрение по-английскикак выразить причину и следствие по-английскикак выразить разочарование по-английскикак выразить отвращение по-английскикак выразить сомнение по-английскикак выразить зависть по-английскикак выразить страх по-английскикак выразить надежду по-английскикак выразить безразличие по-английскикак выразить интерес в чем-то g по-английскикак выразить вероятность, вероятность по-английскикак выразить симпатии и антипатии по-английскикак выразить любовь или гнев по-английскикак выразить предпочтения по-английскикак выразить облегчение по-английскикак выразить печаль по-английскикак выразить последовательность и хронологию по-английскикак выразить шок и недоверие по-английскикак выразить предположения по-английскикак выразить удивление по-английскикак выразить сочувствие и соболезнования по-английскикак выразить угрозы по-английскикак выразить нежелание по-английскикак выразить свои потребности по-английскикак дать совет по-английскикак давать команды по-английскикак дать согласие на Английскийкак высказывать мнения на английскомкак дать разрешение, разрешение на английскомкак произносить тосты на английскомкак давать предупреждения на английскомкак приветствовать людей на английскомкак торговаться и торговаться на английскомкак сообщить кому-то о каких-то новостях на английскомкак проинструктировать людей на английскомкак интерпретировать то, что было сказано по-английски, как интер rupt people на английскомкак знакомить людей на английскомкак представиться на английскомкак пригласить людей на английскомкак поддерживать разговор на английскомкак подавать жалобы на английскомкак делать комплименты на английскомкак делать обобщения на английскомкак загадывать добрые пожелания на английскомкак загадывать о чем-то на английскомкак делать прогнозы на английскомкак давать обещания на английскомкак делать предложения на английскомкак делать, принимать и отказываться от предложений на английскомкак заказывать или бронировать на английскомкак убедить, убедить людей на английскомкак хвалить людей и выражать признательность на английском Английскийкак убедить кого-то в чем-то по-английскикак отказаться и возразить на чем-то по-английскикак напомнить людям о чем-то по-английскикак перефразировать, перефразировать сказанное по-английскикак сказать НЕТ красиво по-английскикак сказать спасибо, выразить благодарность по-английскикак отругать кого-то на английскомкак начать разговор на английскомкак подвести итог Английскийкак рассказать историю на английскомкак сообщить плохие новости на английскомкак приветствовать людей на английском

Solutionyesno

Поделиться уроком: Приближаемся к первому классу с новой группой | Артикул

Всем привет.Не могли бы вы помочь мне с некоторыми хорошими идеями о том, как создать новую группу, что делать на первом уроке, чтобы создать живую атмосферу, и есть ли у вас какие-нибудь хорошие идеи для упражнений на знакомство. На самом деле я говорю о группе ниже среднего.

Я преподаю уже некоторое время, но первые уроки все еще немного нервничают. Иногда мне посчастливилось получить анализ потребностей заранее. Иногда они точны. С какими людьми я встречусь? Насколько хорошо они могут использовать английский язык? Могут ли они действительно говорить по-английски? Будут ли в группе какие-нибудь сложные персонажи? Чего ждут от меня студенты? Чего я могу ожидать от своих учеников? У студентов также возникнут похожие вопросы о вас.

Мой первый урок с новой группой всегда преследовал следующие цели:

• Разбейте лед. Вы будете работать с этими студентами в течение длительного времени. Это ваш шанс успокоить их и немного узнать их. Помните, они могут еще не знать своих одноклассников.
• Анализ языка. Студент А, возможно, достиг 100% результатов своего письменного анализа потребностей, но сколько он действительно может использовать? И наоборот, означает ли оценка ученика B в 40%, что он слабый ученик, или он просто запаниковал на тесте?
• Анализ потребностей. Это особенно важно для уроков ESP. Я специализируюсь на деловом английском языке, где первыми вопросами всегда будут: «Зачем студентам на самом деле нужен английский?» И «Что они (пытаются) уже делать?»

Ломая лед

Студенты обычно интересуются своим учителем, особенно если вы носитель языка и «иностранец». Мое первое занятие — это, как правило, игра в угадайку. Я пишу свое имя в центре доски, а затем окружаю его примерно шестью или семью именами, местами, числами и словами, связанными со мной.Задавая закрытые вопросы, ученики должны угадать, как эти слова связаны со мной, например «Вы родились в Дареме?» Учащиеся мотивированы попытками узнать больше о своем учителе и попыткой угадать релевантность всех терминов. Я пытаюсь сделать некоторые термины несколько двусмысленными, например «40» — это мой немецкий размер обуви, а не мой возраст, а «Queen» не имеет ничего общего с Елизаветой II, но это моя любимая группа.

Анализ неформального языка

Как только они решат мою головоломку, я даю студентам несколько минут, чтобы они написали свои собственные, а затем разбиваю их на небольшие группы, чтобы они снова выполняли то же упражнение.Это хорошая возможность для студентов познакомиться друг с другом, что способствует созданию хорошей рабочей атмосферы. На этом этапе я наблюдаю за группами, время от времени вмешиваясь, но в основном слушая используемый язык. Это упражнение проверяет практически любую структуру напряжений. Сначала я сосредотачиваюсь на том, чтобы выяснить, действительно ли студенты могут выполнить задание, а затем на том, насколько точно они могут это сделать. Пока студенты заняты выполнением задания, они будут естественным образом использовать английский, и это гораздо более точный показатель их способностей, чем поэтапный «разговорный тест».Я также смотрю на групповую динамику: некоторые группы особенно хорошо работают вместе? Один человек доминирует в группе? Это из-за разницы в уровнях или личности?

Когда ученики выполнили упражнение, я прошу их доложить остальному классу, рассказав своим одноклассникам один интересный факт о ком-то из их группы. Я собираю несколько языковых ошибок, наблюдая за группами, которые я записываю на доске и предлагаю классу попытаться исправить вместе.Я стараюсь выбирать типичные ошибки, чтобы исправления могли извлечь выгоду несколько человек. Меня также интересует, осознают ли студенты, что они сделали ошибку — часто студенты имеют пассивное знание грамматических структур, которое еще не полностью активировано. Ошибки сохраняются анонимно, и студенты обычно ценят эту обратную связь.

Это задание позволяет студентам узнать вас и друг друга, что создает хорошую рабочую атмосферу для курса. Его также можно использовать практически на любом уровне, и он дает учащимся много возможностей показать, насколько хорошо они действительно могут общаться.

Анализ потребностей

Следующий этап урока — анализ потребностей. Я даю студентам схему с различными вопросами, которые им необходимо рассмотреть относительно их потребностей в английском языке. Вопросы, которые я нашел особенно полезными:

• Что мне теперь нужно делать на английском?

Я считаю, что это намного эффективнее, чем спрашивать о конкретных языковых областях. Если студенту необходимо проводить презентации на английском языке, я знаю, что нужно включить в курс беглость и убедительность.Если студенту нужно звонить коллегам на английском, я знаю, что нужно включить в него ролевые игры, упражнения на слушание и стратегии выживания.

• Что мне нужно делать на английском в будущем?

Некоторые студенты уже знают, как их работа и обязанности могут измениться в будущем. Это также полезный вопрос для студентов, выбирающих конкретную карьеру.

• Что мне сложно в английском?

Этот вопрос, как правило, знакомит с языковыми областями, с которыми, по ощущениям студентов, испытывают трудности, и может показать, на каких из четырех основных навыков вам нужно будет сосредоточиться во время курса.

• Чего я не хочу делать в этом курсе и почему?

Это действительно очень показательный вопрос. Некоторые ученики, которые не ходили на уроки английского со школьных времен, плохо помнят диктанты, когда их вызывали перед классом и унижали, или выполняли бесконечные упражнения по заполнению пробелов без каких-либо практических последствий. Учителю полезно знать об этом опыте и иметь возможность заверить учеников в том, что ваши уроки будут другими.Он также показывает, боится ли ученик грамматики, что приводит к полезному обсуждению важности точности по сравнению с беглостью (эссе само по себе) и того, сколько учитель должен исправить.

• Что мне интересно в изучении английского языка?

Всегда полезно знать, что нравится вашим ученикам в изучении английского языка! Может быть, вы сможете применить некоторые идеи в будущих уроках.

• Что я могу сделать, чтобы учиться вне класса?

Это естественная возможность поговорить о важности домашнего задания, поделиться советами по изучению словарного запаса и познакомить студентов с богатством ресурсов английского языка, доступных на местном уровне и через Интернет.

Учащиеся заполняют схему самостоятельно, а затем делятся ответами в парах или небольших группах. Это помогает им уточнить словарный запас и доработать идеи, прежде чем мы все поделимся ими вместе. Я также убеждаюсь, что они находятся в разных группах по сравнению с предыдущим заданием, чтобы немного поэкспериментировать с групповой динамикой.

Наконец, учащиеся сообщают о результатах этой структуры всей группе. Я проясняю все неясные области и использую полученную информацию для записи целей курса на флипчарте.Это придает остальной части курса структуру, а также позволяет студентам увидеть, чего хотят их коллеги, и где их собственные желания соответствуют требованиям курса. Если ученики знают, чего ожидать от своего курса, они будут чувствовать себя более комфортно на уроках. Это также позволяет избежать потенциальных ситуаций на более поздних этапах курса, когда вам, возможно, придется объяснять неудовлетворенному студенту, что вы не можете больше проводить ролевые игры по продажам в классе, потому что все остальные студенты — инженеры и не нуждаются в обучении продажам.

Все, что остается, — это дать ученикам их первое домашнее задание — мини-эссе под названием «Моя работа для чайников», в котором они должны простыми словами объяснить свою повседневную деятельность. Это действительно полезное упражнение. Во-первых, в деловом английском студенты должны иметь возможность многократно объяснять свою работу, поэтому это помогает им попрактиковаться в этом словарном запасе. Во-вторых, это означает, что я действительно знаю, каковы потребности их бизнеса, и могу приравнять их к потребностям, выраженным в классе.Он также выявляет любые слабые стороны грамматики и словарного запаса, поэтому это неформальный письменный анализ потребностей. Название, конечно, можно адаптировать к потребностям группы, например: мои студенты университета пишут «манекен для получения степени».

Этот план урока был разработан для создания максимальных возможностей для разговорной практики для студентов, неформального анализа письменной и устной речи, возможности для студентов узнать вас и своих одноклассников, а также возможности уточнить потребности и ожидания в отношении курса.Благодаря рамочному стилю плана урока, есть гибкость в зависимости от способностей учеников, если копировальный аппарат сломается или появится больше учеников, чем ожидалось, и вам не нужно беспокоиться о том, что у вас закончатся копии!

Как научить ваш первый разговорный класс на английском

Вот мой подход к обучению английскому языку студента или небольшой группы студентов (например, 4 человека) в первый раз. Я надеюсь, что некоторые из вас сочтут это полезным.

Представляюсь (5 минут)

После основных приветствий я представляюсь студенту (студентам).Сначала я просто назову свое имя и национальность, а затем спрошу студента, есть ли у него вопросы. Это хорошая возможность проверить, сможет ли учащийся сформировать правильных вопросов . Я ожидаю вопросов вроде «Как долго вы преподаете? / Как долго вы здесь живете? »И т. Д. Если студент не задает никаких вопросов, я кратко опишу свой опыт преподавания и квалификацию.

---

Обсуждение ожиданий и целей (10-15 минут)

Далее идет самое важное : определение потребностей учащегося (-ов).Попытка понять, чего хочет ученик, говорит о том, что вы серьезно относитесь к помощи ему или ей. Я задаю такие вопросы, как « Каковы ваши языковые цели? На чем вы хотите сосредоточиться в классе? Как вы используете или хотите использовать английский в своей жизни? Каковы, по вашему мнению, ваши сильные и слабые стороны? “.

В этой теме есть что обсудить. Я могу спросить, сдал ли студент или планирует ли сдавать какие-либо языковые тесты. Кроме того, я часто прошу ученика рассказать мне о своем предыдущем учителе английского языка и о том, что им понравилось / не понравилось в нем / ней.Это помогает мне понять, как я могу удовлетворить студента (клиента!).

---

Разработка плана класса (5-10 минут)

Обладая этой информацией, я предлагаю план атаки. Как правило, у студентов есть следующие цели по английскому языку:

1 — «Я хочу немного пересмотреть грамматику английского языка, поработать над произношением, но в основном сосредоточусь на разговоре, поскольку я плохо говорю по-английски»

В этом случае я предлагаю нам ознакомиться с основными элементами грамматики от среднего до выше среднего, пройдя через раздел обзора в конце книги Cambridge English Grammar in Use.(Или, если у вас нет такой книги, вы можете применить реактивный подход, просто обращаясь к грамматическим проблемам учащегося по мере их возникновения).

Что касается , произношение , я изо всех сил стараюсь выслушать студентов и записать потенциальные области, в которых можно улучшить. В конце урока (и в начале следующего урока, как вариант) я прошу его / ее правильно произносить слова по-английски.

Для разговор , это зависит от интересов студента. Обычно я использую новостные планы уроков с English Current (этот сайт).Если студент занимается финансами, я могу принести план урока ESL по деловой этике. Если студент — домохозяйка, которой интересны более общие темы, я могу принести план урока ESL для семьи. Или я мог бы просто принести список вопросов, тем или новых заголовков к нашему следующему классу и провести урок без каких-либо печатных материалов.

2 — «Мне нужен английский для работы. Я хотел бы изучать деловой английский, а также поработать над своими презентационными навыками и т. Д. »

Для студентов, которые хотят изучать деловой английский (или более конкретную область, например юридический английский), я предлагаю студенту учебник .Хотя некоторым студентам не нравятся учебники, я объясняю им, что могу преподавать английский, но я не эксперт в бизнесе. По этой причине учебник является предпочтительным подходом, потому что он был написан экспертами в этой конкретной области. Он может предоставить желаемый контент с организованной структурой. К счастью, существует множество учебников делового английского, в которых отрабатываются навыки презентации, описания диаграмм, формального общения и т. Д. По моему опыту, я считаю, что серия Intelligent Business лучше всего подходит для делового английского.(Примечание: это было в 2013 году, и серия была прекращена; пожалуйста, ищите более обновленную книгу.)

По этим причинам я обычно беру с собой несколько учебников на первое собрание. Это показывает, что я настроен серьезно и у меня есть ресурсы, чтобы помочь студенту. (Если у вас нет учебников, не волнуйтесь — большинство вещей можно найти в Интернете, если вы изобретательны, или вы можете попросить учащегося купить учебник позже, если потребуется).

На этом этапе также полезно разработать политику отмены класса .Что касается меня, я требую оплату за все занятия, отмененные менее чем за 24 часа. Однако, если вы новый учитель, возможно, вы захотите быть более снисходительным.

---

Представление студентов (15 минут)

Помимо практических вопросов, теперь я предлагаю студентам представиться. Если это групповой урок, и все ученики знают друг друга, я прошу их представить мне одного из своих одноклассников, используя третье лицо. Если ученики не знают друг друга, я объединяю их в пары, прошу их интервьюировать друг друга, а затем делюсь информацией с классом.

---

Посмотрите на мои часы (4 секунды)

---

Краткое обсуждение (5-30 минут)

Если позволяет время, я обсудю одну из трех или четырех тем, которые я подготовил заранее. Обычно это темы, связанные с текущими местными новостями (например, выборами) или чем-то более общим. Здесь можно найти длинный список тем на уроках разговорного английского.

Если это групповое занятие и у меня осталось не менее 30 минут, я иногда выполняю задание, где пишу на доске несколько тем для презентации, например «экономика, политика, спорт, развлечения.«Затем я прошу каждого студента выбрать тему, подготовиться, а затем сделать короткую презентацию по этой теме в своей стране. Это также может быть отличным для учащегося, чтобы подготовиться к нему в качестве домашнего задания, а затем выполнить его на следующем занятии.

---

Обзор ошибок (5 минут)

В последние 5 минут урока я проверяю ошибки ученика. Как учитель, я отмечал ошибки ученика (на бумаге) во время урока. На этом этапе я просматриваю примечания и объясняю ошибки. Часто я рекомендую студенту начать изучение словаря английского языка и прошу его добавить в него ключевые слова и написать примеры предложений для домашнего задания.